老师手中的那只“碗”

        一个学校里有“好生”和“差生”的分别，这是中国多数中小学存在的教育现象。成绩好的学生称为“好生”，成绩差的称为“差生”。在“好生”“差生”的区分下，“好生”受到百般呵护，享有一切资源，父母宠爱，老师器重，学校宝贝；“差生”遭遇种种歧视，在家没有尊荣，在校缺少归属，不但受到冷落，多数伴有指责。遗憾的是，教育中出现的这种畸形现象却成为学校中见怪不怪的事情。
由此，我常常联想到一个故事：
      一个人去买碗，他懂得一点识别瓷器质量的方法，即用一只碗轻撞其它碗，发出清脆声音的碗肯定是质地好的。来到店里，他却发现每一只碗发出的声音都不够清脆。最后店员拿出价格高昂的工艺碗，结果还是让他不甚满意。店员最后不解地问：“你为什么拿着碗轻撞它呢？”那人说这是辨别瓷器质量的一种方法。 店员一听，立即取过一只质量上乘的碗交给他：“你用这只碗去试试。”他换了碗，再去轻撞其它的碗，声音变得铿锵起来。 原来他手中拿着的是一只质地很差的碗，它去轻碰每一只碗，都会发出混浊之音。 
      教育也是这样，我们用来评价“好生”、“差生”的“碗”是学科成绩，而学科成绩的好坏不能成为评价学生优劣的标准。多元智能理论认为每个学生都有多元的智能和潜力，考试成绩只是其中一部分能力而已。以部分来否定全体，以短暂的失利来判断未来的成败，是不是如同用那只质地很差的碗去敲击每一只碗呢？其实只要我们换一换手中的“碗”，也许原来的“好生”就变成“差生”，原来的“差生”就变成了“好生”。即使退一步说，事实没有这样严重。但是风华正茂的学子，对未来充满憧憬，如果被老师宣布：你是淘汰出局的低劣品！这样的学生，怎么还有学习的勇气；如何还能期待他成为有用的人才？作为教育实施者的我们，这样做是不是背离或者丧失了教育的原生意义。
      所以，我在自己的教育与教学中，坚持不用“好生”与“差生”的标准去甄别学生。我牢牢记着：我手中的“碗”很有可能是那只质地很差的“碗”,使用这样的“碗”去衡量世界，可能导致整个世界的错误。
      让学生能够作最大可能的发展，才是教育的意义之所在。

张义山

2007年5月29日

于珠海北大附属实验学校