一、课题名称

开放式主体性分层递进教学模式的研究与实验

二、课题界定

本课题所指的开放式是指：整个教学活动过程的全开放。特别是课堂教学， 体现出热烈、民主、和谐的气氛；活泼、新鲜、多样的形式。

主体性是指：教学活动的全过程以学生为主体，始终贯穿尊重主体，面向全体的教学原则。

分层是指： 在以班级为单位的教学活动中，根据学生学习兴趣、学习态度、学习能力、学习效果等的差异将学生进行分层；把教学活动中的各个环节分层实施。

分层的具体内容包括八个方面：1．学生分层；2．目标分层；3．备课分层；4．授课分层；5．训练分层；6．辅导分层；7．检测分层；8．评价分层。

递进是指：以一个特定的时间段（一个月）为单位，通过考察、记录、检测学生的学习过程和结果来衡量学生的学习效益，以动态的方式调整学生的层次。使教学效果在整体上不断地递进式地提高。

在理解这一课题概念时要走出六个误区：

1．开放并不等于有章无序，更不是撒手不管。
2．学生的主体地位并不否认教师的主导作用。
3．分层并不是歧视学困生。相反，更是为了学困生的进步。
4．分层并不是两极分化，优胜劣汰。其初衷和归宿都是共同进步，平衡发展。
5．分层并不唯学习成绩，而是参照学生在一个特定阶段内的多维学习因素。
6．分层并不是一层不变。每次的分层，既是目前阶段的终点也是新一阶段的起点。

三、课题提出的背景

（一）、课程改革背景

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的目标之一是，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”同时指出，“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展；要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性；引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；促进学生在教师的指导下生动地、富有个性地学习。”

新课标提出这样的要求：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式、合作探究的学习方式，使学生在充满民主的教学过程中，主动学习，全面发展。

新课程标准指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择、使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。”
这些都要求我们，在新课程教学中，充分体现课程实施的开放性、实践性、实效性。以学生为主体的课堂教学的新时代已经来临。

（二）、学部教学现状

我们学部目前的教学方式，在某些方面、某种程度上，还存在着 “一刀切”、“齐步走”的传统模式。在这种模式下，教师对几十位处于发展变化中的不同程度的学生同一教学目标、同一学习要求、同一授课方法、同一训练内容、同一检测方式，其结果是，学困生的学习积极性受到极大伤害，有意无意地致使学困生滋生“破罐子破摔”的念头。整体上不仅没有“齐步走”，反而严重“两极分化”。事实证明，这种早就应该摒弃的教学方式严重制约了学生个性化的发展，远不能适应现代教育的需要。

应该认识到，学生之间的正常存在的差异， 是一种可供开发利用的教育资源。因为每位学生都有发展的潜力，各层学生互补所形成的异质组合可以产生很好的效果。

经过认真、深入地思考，在反思“任务驱动教学模式”的基础上，从新的理论视角出发，对“任务驱动教学模式”加以重新建构，形成“开放式主体性分层递进教学模式的研究与实验”课题。

四、课题研究的理论依据

本课题 以“个别性教学”、“差异性教学”、“最近发展区”、“最佳教学区”为理论前提。

具体理论依据为：建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是学习者主动地、积极地建构知识体系的过程。建构主义学习活动，强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣和动机，促使他们进行“真实性”的学习。

建构主义学习理论主要有三个基本观点：

第一，学习是一个意义建构的过程

人们对事物的理解，与其自身的认知结构有关。学习者在学习知识时，通过教师的传授，再通过个体对知识的吸收、理解，从而将知识转化成自已的内部表述。知识的获得，是学习个体与外部环境交互作用的结果。

第二，学习是一个协商活动的过程

学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，因而，不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致有的学习者在学习过程中所获得的信息与真实内容不相吻合。此时，只有通过“协商”和“磨合”才能达成共识。

第三，学习是一个情境体验的过程

学习的目的不仅仅是懂得某些知识，更应该是能真正运用所学的知识去解决现实世界中的问题。只有通过自己真实情境的体验，才能真实有效地获得知识，也才能真实有效地运用所学的知识去解决现实世界中的问题。

著名心理学家维果茨基认为，每一个学生都存在两种发展水平。一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平；二是潜在水平，即在教师的帮助下学生所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”或“最佳教学区”。学生的个别差异，既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。只有从这两个水平的个体差异出发，教学才能真正成为促进学生发展的手段。教学的目的就是要不断地把“最近发展区”转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的“最近发展区”，从而促进学生发展。

在班级教学中，学生的“最近发展区”是存在明显差异的。同一难度的问题和学习任务，对部分学生可能符合“最近发展区”，而对另一些学生则可能属于现有发展水平，对还有些学生又可能超越了“最近发展区”。这样，就向我们提出了一个问题，即在由不同“最近发展区”学生组成的班级中教学，怎样才能走在发展前面促进学生的发展呢？实施“开放式、主体性、分层递进”教学，是解决这一问题的最有效办法。

在“开放式、主体性、分层递进”教学中，由于根据学生现有的学习可能性水平将全班学生分为几个层次，并制定出与各层次学生的实际可能性能力相协调的分层教学目标，从而便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应；“递进”，则是不断地把“最近发展区”变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动，不断地向前推进。

五、课题研究的目的和意义

在教育个性化发展的今天，如何突破共性教学模式，提高教学的有效性，探索一种多维动态的教学模式，从时间和空间两个方面调控教学对象的学习过程和学习效果，着力培养学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人，体验学习的成就感，是一系列值得思考的问题。“开放式、主体性、分层递进”教学模式的尝试，就是动态教学理论的发展和实践。它以促进每一位学生的发展为出发点，以培养学生可持续发展的学习能力为目标，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护并激发学生的好奇心、求知欲，主动意识、进取精神。

“开放式、主体性、分层递进”教学理论把“开放性”、“主体性”作为立论的基础和实践的切入点，倡导以主动学习为基本习得方式的教学，侧重以问题性、情感性、体验性、策略性、技能性，强调以能力全面培养为核心，以素质整体发展为取向。

“开放式、主体性、分层递进”教学，对提高教学的有效性，适应新课程的发展，体现形成性评价对学生发展的影响等

方面具有重要意义。具体体现在：

1．“开放式、主体性、分层递进”教学是适应课程发展的需要
“为了每一位学生的终身发展”是新课程的核心理念。体现为从以知识为本向以学生发展为本转变；从以教师为中心向以学生为主体转变。“开放式、主体性、分层递进”教学，就是这两个转变的有效方式。它适应了课程发展的需要，一切以学生的发展为中心，多方面高质量地创设、完善学生的学习环境，其最终目的就是让每一位学生在一种动态的良性循环中健康、快乐而又有质量地学习和生活。

2．“开放式、主体性、分层递进”教学是对教学效能的探索
优化教学方式的本质是为了提高教学效能，促进学生有效学习。“开放式、主体性、分层递进”教学，充分关注每一位学生的进步和发展，从学生的情感、态度、价值观、想象力、批判能力、创造能力、学习方法等各个方面关注学生、培养学生，促进学生有效学习、高效学习，把学生从学习的奴役中彻底解放出来。

3．“开放式、主体性、分层递进”教学是关注学生差异性的体现
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。所以，承认并且尊重学生的个体差异，肯定并且尊重学生的独特个性，鼓励并且尊重学生的自我展示，是分层递进教学的体现形式。

4．“开放式、主体性、分层递进”教学是注重形成性评价的体现
形成性评价是教学的重要组成部分，也是教学进程的推动因素。它有利于学生从被动接受评价转变成积极的评价参与者，成为评价的主体。“开放式、主体性、分层递进”教学的评价体系，不再唯一以书面成绩作为甄别和选拔的依据，它更注重学生日常学习过程中的表现，包括情感、态度、策略等。这种评价方式，更全面，更合理，对学生也更有激励作用，更能帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，从而享受学习的成就感。因此，“开放式、主体性、分层递进”教学与形成性评价的任务和目的是一致的。

5．“开放式、主体性、分层递进”教学是用发展的观点认识和对待学生的体现
每个学生都具有发展潜能。教育改革家魏书生说过，“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么‘笨’的学生，脑子里其实都蕴藏着无穷无尽的潜能。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们自己缺少勘探开发这些资源的能力。”“开放式、主体性、分层递进”教学，用动态、发展的眼光，科学的现代学生观看待学生，充分考虑到学生蕴藏着的巨大的发展潜能，坚信每一位学生都有潜在的发展可能，即使是我们认为最差的学生，其底蕴也决不是零，只要我们为之创造条件，提供舞台，潜能终将会被开发。

6．“开放式、主体性、分层递进”教学是教师成长和发展的阶梯
现代教育的多维目标，要求教师必须能充当多维角色。“开放式、主体性、分层递进”教学，可以培养教师的多维角色，促进教师多方面能力的提升。

首先，“开放式、主体性、分层递进”教学的老师是学习活动的组织者，他必须根据不同层次的学生设定不同层次的教学目标和学习任务，组织不同方式的教学课堂；其次,在教学活动中他是教练和导师，他必须了解每位学生并以合适的方式来激发学生的动机；再则，他又是学生学习中的观察员和监督员，他必须掌控学生的发展历程，调控学生的学习走向；最后，他还是学生学习的评价者，他必须对学生的学习过程和学习效果做出客观、公正、科学、全面地评价。所有这一切，都对教师从各个方面提出了更高的要求。教师在高效率地完成这一系列工作的同时，自己的教学能力无疑得到了提升。

“开放式、主体性、分层递进”教学模式的实施，从学生的角度上说，有助于个性的形成和发展。它为每一位学生提供了适合自己发展的机会和舞台。在这种模式下，每一位学生都能完成自己的学习任务，达到相应的能力目标。这样，既保护了学生的自尊心，树立了学生的自信心，又激发了学生的上进心；既调动了学生的主动意思，培养了学生的主体意思，又激发了学生的成功意思。同时，随着学习效率的提高，课业负担也相应减轻，从而有更多的时间和精力去发展自己的特长。

“开放式、主体性、分层递进”教学模式的实施，从学生之间的关系上说，有助于培养学生的团队精神。小组中的每位学生都以小组成员的身份出现，大家是平等的。为了能使自己的小组有好的成绩，大家齐心合力学习，共同解决问题，从而每个人的参与意识增强，荣辱意识增强；责任感增强，集体荣誉感增强；进而，学习能力提高，交往能力提高；最后，良好的风尚形成。

“开放式、主体性、分层递进”教学模式的实施，从师生的关系上说，有助于师生间平等和谐关系的形成。学生在这种轻松和谐的氛围中学习，再不用担心因成绩不好而受到老师的冷落；老师也不再为学困生的落后而伤神。师生间和谐关系的形成，又有助于“开放式、主体性、分层递进”教学模式的深入实施。

新一轮的课程改革实施以来，教学与评价成为一对难以平衡的矛盾。按照新课程的精神教学，又怕考试成绩不理想；迎合考试，又阻碍新课程的实施。这对矛盾，一直困扰着学校、教师和学生，同时也引起无数家长的不安，更是社会对基础教育所关注的热点问题。本课题的研究，通过探究新课程背景下课堂教学主阵地的作用，以及考试对教学过程和学习过程的检测与评价功能，希望找到平衡矛盾、两全其美的理论支撑和有效途径，为我校制定中长远发展规划提供理论依据、经验支持。

六、课题研究的指导思想

“以学生发展为本”的教学改革，首先是课堂教学的改革。课堂教学的出发点和归宿地都应该是学生学习的成功。学校就是要搭建适合学生全面发展的舞台。

教育的功能是最大限度地促进每一位学生素质的全面发展，不能促进或只能促进部分学生发展的教学是不成功的。因此，教学中我们怎样在学生差异存在的前提下，尽可能地让不同程度的学生接受针对性的教育；怎样从传统教育的单一静止的教学模式向现代教育的多维动态的教学模式转变，从而最大限度地促进每一位学生素质的全面发展，是我们研究的问题。

本课题合理借鉴他人的教学理论与实践成果，以课堂教学为切入口，通过对学部现行教学活动中某些弊端的必要改造，来 探寻课堂教学中提高学生素质的途径和方法，并对教学原则、目标、内容、过程、评价等形成较为系统的重新构建； 找到一条有利于在学校教育的主阵地——课堂教学中落实素质教育目标的有效途径；走出一条适合于我们的学生全面发展的新路子。

在具体实施中，每一位老师都应该根据差异性原则，对一些认知事物较慢的同学，注意鼓励他们通过自己的努力或别人的帮助，争取达到基本要求。教师应以最大的宽容允许学生用自己适应的速度梯度去学习，允许他们用自己喜欢的方式方法去探究。根据差异，解决每个层次的学生的发展问题，即“吃得饱”和“吃得消”的问题。让各个层次的学生都需要也都能够“跳一跳摘到果子”。

同时，在以发展的观点和手段认识学生、对待学生、研究学生、改造学生、提高学生的教学过程中，教师既是组织者又是引导者，还是观察员，评判员，这就对教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。因此，我们又把这一教学模式的实施当作促进教师多维角色培养的途径和载体。

七、课题研究的目标

“开放式、主体性、分层递进”教学模式，由于它一方面强调学生学习的主动性，通过自己对知识的探究去获取知识，同时又强调学生学习的合作性，创设互相交流、互相讨论、互相鼓励、互相帮助的集体活动环境，因而能促进学生整体素质的全面提高。

开展本课题的研究，首先拟在实践中论证其可行性；检验其效果；解决不断出现的新问题；修正理论体系和实施办法；积累成功的经验。最终 旨在为推动教学改革提供一种可行的操作模式；重新建构学生的认知结构；促进学生各方面素质的协调发展及个性的培养。

具体目标设定为：

1．课堂教学效率明显得到提高。
2．形成成熟的可行的教学模式。
3．构建起新的科学的评价体系。
4．有效提高教师的专业化水平。
5．提升学部整体教育教学品位。

八、课题研究的内容

本课题研究以下四个方面的内容：
1．教学方法。
2．教学评价。
3．教材利用。
4．课程资源。

根据课题的研究实验内容，列出如下十个子课题：
1．起始年级入门教法和学法的研究与实验。
2．中间年级防止分化教法和学法的研究与实验。
3．教学活动中学生参与方式方法的研究与实验。
4．课堂教学中激趣艺术的研究与实验。
5．课堂教学中设疑方式的研究与实验。
6．促进学生自主学习的研究与实验。
7．学习策略优化的研究与实验。
8．习题设计和使用的研究与实验。
9．教材使用策略和效果的研究与实验。
10．不同教学方式互补运用的研究与实验。

这些子课题涵盖主课题的各个方面和全部过程，较为生动具体地体现了主课题的研究方向和领域，主旨明确，界定明晰；也是课题研究中一线老师们所共同关心的问题，有一定的挑战性和冲击力。应该认识到，做这些课题是在做自己想做的事，做自己该做的事。同时，这些课题又都与常规教学同步，不会造成过多的额外负担。

九、课题研究的方法

本着规范化、实用性的原则，主要采用“观察法、比较法、案例研究法、数据统计与分析法”等方法。
边研究，边实验，边归纳，边总结，边反思，边改进。

十、课题研究的步骤

具体实施步骤及阶段目标
1．准备阶段：4月1日——5月31日
成立课题小组，搜集相关资料，进行理论论证，构建研究方案，确立研究子题，形成开题报告。
2．初步阶段：6月1日——6月30日
进行开题论证，通过开题报告，学习相关理论，开展专题研讨，明确实施方案，启动课堂实验。
3．深入阶段：9月1日——2008年5月31日
模式课堂实验，示范课堂展示，阶段反思总结，写出实验报告，进行中期评估，完善课堂模式。
4．鉴定阶段：6月1日——6月15日
整理实验资料，总结实验经验，进行阶段鉴定，得出初步结论。
5．总结阶段：6月16日——6月31日
撰写专题论文，形成结题报告，进行结题论证，形成教学模式。
6．推广阶段：9月1日起

完成研究内容，达到预期目的，实现既定目标，普及教学模式。

十一、课题研究中可能遇到和应该注意的问题

（一）、可能遇到的问题
1．教学模式的改变，必然给课堂教学带来根本性的变革，由此必然会给我们的教学带来意想不到的冲击，比如，我们这样的课堂很可能被指责为“不像课堂”。
2．我们的课题研究实质上是在进行课程改革，而课程改革不仅仅只是形式的更新和改良， 更是内容的替换和重组，这样很可能影响我们现行教学任务的完成。
3．近期效果和远期效益的矛盾，可能会成为我们课题研究中的主要问题之一，我们应有充分的思想准备和具体的应对措施。

（二）、应该注意的问题
在课题的研究与实验中，我们力求：
注重探究，避免泛泛而谈；
注重体验，避免知行脱节；
注重参与，避免单调枯燥；
注重实效，避免流于形式。

同时特别强调强化七个意识：
1．强化责任意识
做课题是一种责任。希望我们的每一位课题承担人都切实地负起责任来。 不走捷径，不玩花样， 不图回报，不计得失。既不盲目乐观，也不灰心抱怨。
2．强化过程意识
要确立“过程即成果”的观念，没有好的过程就谈不上真正意义上的成果。要周密设计实验过程，步步到位，并有翔实的纪录，第一手的资料存留。从过程入手，树立务实、便捷、高效的课题研究思路，不搞形式，不走过场，不图虚名；扎扎实实，埋头苦干，力求实效；从课堂实践中得到真体会，从理论总结上找到新路子。
3．强化合作意识
在课题实验中，要正确处理好自己与他人、个人与整体的关系，注重吸收他人的经验，发挥集体的智慧。相互借鉴、互相合作、共同探讨、一同前进。当然允许也提倡凸现个人特色。
4．强化探究意识
我们要在科学理性和价值理性的前提下善于追问。大事当前，求之于理论，问之以依据，验之于感受。是什么？为什么？怎么样？怎么办？从哪里来？往哪里去？是否可靠？能否可行？来龙去脉，方方面面， 探本求源。
5．强化创新意识
这一点要特别强调。不然，作了一年多的课题，还是用新瓶装老酒，穿新鞋走老路就没有意义了。创新为什么成为中国目前的主题？因为在中国，传统的东西统治得时间太长了，新的时代，中国太需要创新了。经济发展需要，精神领域、文化层面同样需要。穷则变，变则通，通则活。没有什么圈子不能突破，没有什么常规永恒有效，没有什么见解永垂不朽。
6．强化理性意识
理性意识在这里指的是科学意识和科学精神。做课题，首先要自己理解并能解释自己的教育行为。只有首先用科学的理论来武装自己的头脑，然后才能用科学的手段去改造别人的行为。“以其昏昏，使人昭昭”，“糊涂官打糊涂百姓”，都是幼稚可笑的。
7．强化效益意识
我们做课题，虽然有目标，但没有任务。没有任务，不等于可以松松垮垮，拖拖拉拉。我们注重效果，同样强调效益。不能做到事半功倍，起码也不能事倍功半。

十二、课题研究的成果形式

1．过程记录：实验策略、方式、方法；程序、历程；自我评价、互相评价、教师评价等等记录。
2．教学案例（包括学生自学的成功案例）
3．实验报告（有过程说明，有情形描述，有数据佐证。）
4．经验总结
5．论文
最终研究成果形式：研究报告集，实验报告集，经验总结集，教案集，论文集，学生作品集。

十三、课题研究的保证

1．责任义不容辞
2．领导班子重视
3．部门全力配合
4．师资力量雄厚
5．教学设施完备

十四、课题组织机构和成员分工

领导小组
组长：陈彦昊 钟绍军
副组长：王旗 范小梁
课题组
组长：舒武金
副组长：张义山
理论研究组成员： 舒武金 张义山 宋 军 于学强 郭 林
罗淑平 赵 聪 李冬芹 赵志云 张 燕
赵和国 霍云霞 白永福 刘永波

课堂实验组成员：刘占芳 郑香莲 钟丽萍 刘微微 周伟成
李 静 郭 赫 彭 华 王 欣 康亚男
阳 立 刘艳玲 孙秀兰 黄卫民

结束语
教改不是那么神圣，也没有什么神秘。但是，它绝对是一块神奇的土地， 算得上是真正的人性化、个性化的领域。“开放式、主体性、分层递进教学模式的研究与实验”课题，是一块新的实验田，我相信，我们的老师都可以在这块田地里体现自我价值，实现自我超越。愿我们参加这个课题研究和实验的全体 老师与课题和学生一起成长，一道进步，一同收获。我们有充分的理由，也有十足的信心：“开放式、主体性、分层递进”教学，作为一种全新的教学模式，必定会在新时代下我们学部的教学中走得好、走得远！

让我们共同亲历并检阅：一种全新的成功的教学模式在我们学部诞生！

让我们一起见证并领略：一种昂扬的奋进的精神风貌在我们学部形成！