珠海北大附属实验学校 钟绍军
摘 要：教育课题研究在教育教学管理中的延展性作用呈现在课题研究过程之中，其研究性所具备的特征，对人际关系的融合、教育行为主导意识的形成、人文环境建设的皈依性等有着很重要的作用。这种作用是隐性的，往往不太被关注，认识和关注教育课题研究在教育教学管理中的延展性作用，可以更好地指导我们优化课题研究的程序和结构，从而使整个课题研究的效用得到提升。
关键词：课题研究 延展性作用 人际关系的融合 教育行为的意识性 人文环境建设的皈依性
在中国共产党第十六次全国代表大会的报告中， 江泽民同志指出我们要“与时俱进”，要“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创新”，要“建立学习型社会”，“与时俱进”、“尊重创新”、“建立学习型社会”的论述进一步丰富了科教兴国战略的内涵。在教育领域，课题研究是极其重要的一项工作，它所呈现的理论价值和实践价值，有效地推进了教育改革和教育品位的提升。课题研究过程的学习性特征，课题研究成果的创新性特质，正体现了十六大的报告精神，很显然，教育科研在教育教学管理实践中，发挥了极其重要的导向和促进作用。没有研究就没有创新，没有创新就没有发展，教育科研对教育的发展有着深远的影响，在此，笔者拟就课题研究在教育教学管理过程中的延展性作用做一探讨。
这里所提出的延展性作用，是相对于教育课题研究对教育的直接性作用而言的，是相对于教育课题研究对教育显形性作用而言的。众多理论著作对教育科研的意义和作用都有较明确的表述。教育科研是针对教育教学管理工作中，存在的理论和实践问题而展开的研究活动，它为改革教育制度提供理论和现实依据，为建立正常而科学的教育教学秩序寻找有效的途径，为调控教师与学生的教、学行为提供策略上的支持，为加强教师队伍建设、调节教育经费投入结构把握正确的方向。从小的角度讲，开展教育科研（特别是教学方面的课题研究）是革除传统教育教学过程中的种种弊端的需要，是社会主义现代化建设对人才培养的需要，是大面积提高教育教学质量的需要，也是不断提高教师素质的需要。教研成果的应用，其作用和意义是巨大的，也是人们最容易感知和认知的，但教研过程本身，具体运作中所呈现的作用与意义却很难让人引起重视。教育课题研究具体运作过程中所呈现的作用，从某种意义上来说，就是笔者所提出的教育课题研究的延展性作用。
教育课题研究的延展性作用，归结起来主要体现在以下几个方面：
一、教育课题研究在人际关系中的融合性作用
歌德在逝世前一个月的一次演讲中，发表了一个极为重要的观点， 他说伟大人物的成就不应简单的归功于他个人所谓的天才，而应归功于当时社会状况和他接触到的前辈和同辈的教益。歌德实质上告诉我们的，就是一个人不管把自己摆在什么地位，他都应该是集体性的人物。随着社会的发展，人们所依附的集体性越来越退后。在资本主义社会，个人主义不断膨胀，随着工业现代化、社会信息化的迅速发展，其负面效应明显暴露。各国政府在寻求应和21世纪的教育对策中，力图强化本国公民的集体观念和个人独立精神，将二者能有机的融合统一起来。当显形的利益驱动主宰人的价值选择成为一种普遍趋势，学会共处、学会合作必然成为教育对策中的一项重要内容，并被各国共识为受教育者适应21世纪需要的一项重要能力指标。学会共处，学会合作，甚至于学会生存，学会求知，从某种意义上来说，就是要学会如何处理人际关系，如何利用人际关系，将个人价值的实现与集体价值的实现和谐的统一起来。
人的实践活动避开物的因素，就是一种人际关系的互动。教育课题研究最明显的人际关系特征就是其合作性，而合作的绩效在某种程度上又影响着课题研究的绩效。影响合作绩效的因素很多，其中人际关系就是很重要的一个因素。人的活动，人的价值体现离不开集体，离不开社会，人际关系的和谐程度影响着人的活动绩效，影响着人的价值功能的发挥。可见人际关系的和谐处理有着其深刻的社会意义，又有着其直接的现实实践意义。
在教育领域，在教育者这个层面，在教育教学管理工作中，要谋和人与人之间的关系，使教育劳动力资源得到优化配置，以期最大限度的形成教育合力，而达到最佳教育效果，必须通过物化活动方式来实现，教育课题研究就是一个重要途径。
马斯洛的层次学说，告诉我们一个人的需要最高层次就是自我价值的实现。但是人的个性又是多样的，从人际关系的倾向这个角度可以把人分为指导型、社会活动型、亲善型和智觉型等四类（源自《新领导力全书》），如何发挥这四种类型的人的长处，回避其短处，使他们都能实现自我价值，得到成功的体验，又能使他们的个性得到优化，并兼具其他类型人的合理个性因子，只有通过人际关系的互动来实现。
教育课题研究在开题之前需要周密论证，阅读大量的文献资料，以寻求支撑课题研究的理论依据和现实依据。在实验过程之中需要协调管理，利用各种途径获取信息，采用科学方法，对获取信息进行分析、归纳整理。在揭题之前需要逻辑推理，对研究成果进行数理分析，形成研究报告。研究成果验收之后，还得积极加以推广应用。在整个课题研究过程中，人员的选择和工作的分配问题，就是对人力资源的如何配置问题，人尽其才，成为人员选择和工作分配中所遵循的必然原则。
课题研究有明确的目标目的，有科学的步骤计划，有相应的方式方法，研究者的研究行为就具有明确的指向性，人际关系的互动相应就具有强烈的意识性。让指导型的人员去做管理工作，让活动型的人员去做调查工作，让亲善型的人员去做协调工作，让智觉型的人员去做理论工作，这样每个人都能各施其长，各得其所。但课题研究的整体性、系统性、综合性，不可能让每项工作有明确的界限，课题研究对每个成员的工作也不可能是单一的，不管是哪一项工作对研究者的要求也是糅合的。在整个研究过程中，研究人员可能要扮演多重角色，在某一场合，他可能是一个专家，也可能是一个顾问或是一个助手；在某一场合，他可能是一个导师，也可能是一个谋略师或是一个设计师；在某一场合，他可能是一个领导者，也可能是一个协调者或是一个服务者。多种角色的置换回应不同的人际关系，在人际关系的互动过程中，为完成工作而不断地调整自己，以追求人际关系的和谐是研究人员的首选目标。通过自我有意识、潜意识地努力，人的个性品格就会发生显著或不显著的变化。也许一个社会型的人就会变成一个社会型的亲善者或是社会型的智觉者，一个指导型的人就会变成一个指导型的社会活动者或是指导型的亲善者，一个智觉型的人就会变成一个智觉型的社会活动者或是智觉型的亲善者等等。
实质上，所有的实践活动都有人际关系的融合性作用，只不过作为课题研究，必须以科学的理论做指导，充分发挥人的意识能动性作用，在研究过程中人际关系的互动，有更强的目的指向，融合性的效果自然就更加明显。
二、教育课题研究在教育行为中的意识性作用
教育科研本身就是服务于教育行为的，其研究成果（理论价和实践价值）直接指导教育行为。就教育过程而言，人的意识具有双重作用：一是意识对课题研究本身具有能动性作用；二是意识对课题研究以外的教育行为的能动性作用，这种意识源于对课题研究的感悟和认知。哲学解释， 意识是客观事物在头脑中的反映，意识的起源说明意识是实践的经验的，而不是概念的逻辑的。意识的反作用有积极的也有消极的。课题研究的前提就是要有可靠的科学的理论依据和现实依据，研究方法也是科学的严谨的，那么在研究过程所产生的认知必然有较多的合乎规律的因子。因此，这种意识对事物的反作用积极的一面应该大于消极的一面。
教育者的教育行为，从理论上说必须遵循教育规律，并且具有鲜明的教育目的，有规范的教育程序。但事实上，很多的教育者在教育行为中，带有较多的盲目性，没有一个完整的思维体系，对教育过程的把握，缺失目的性的控制。教育课题研究对研究者有着更多更高更严的要求，遵循教育规律，寻求利用教育规律是课题研究的起点和归宿。人的活动都是自觉的有意识的活动，但不能就此否认人的活动没有盲目性。当这种自觉与意识，不是建立在对规律的认知和把握的基础上，人的活动难免会走向盲目性的误区。
教育课题研究对教育行为的意识性作用，有着矫正应证教育行为是否遵循教育规律的功效。在研究过程中，研究者对自己的研究作为不断进行反思，对研究中所获取的信息进行整合，不断地调整完善自己的认知结构，并将在研究中所得到的启示实施到教育实践中，加以验证再消化。
教育课题研究在教育行为中的意识性作用，主要体现在将研究中认知的规律迁移应用到平时的教育行为实践中去，体现在研究者将研究中所形成自觉性、意识性品质迁移应用到平时的教育行为实践中去。每个人在特定的工作都会有自己的思维定势和思维习惯。思维定势和思维习惯都是经验性形成的，研究者在研究过程中所形成或是被验证的思维方式，应该是合乎逻辑较为科学的。迁移应用的范围和内容都是极其广泛的，研究者可能会把研究的方法（如调查观察、分析综合、归纳演绎等）、思维方式（如概念、判断、推理等），零碎的研究体会应用到平时的教育教学管理工作中，也可能会把其他的内容迁移应用到其他的领域中去。
迁移应用内涵更多的是理性思考成分。理性思考不断增强教育者教育行为的自觉性，教育者会自觉地将研究成果投入到教育实践，在教育行为中自觉地遵循利用教育规律。理性思考不断增强教育者教育行为的意志性，教育者会在教育行为中自觉地通过意志力调控自己的教育行为，激发动机，规范程序，增强目的，注重效益。这种理性思考及其带来的教育者在教育行为中的自觉性和意志性，很大程度上，应归属于课题研究过程转移而来的能动的意识性作用。
三、教育课题研究在人文环境建设中的皈依性作用
现代企业文化，有一个很重要的评价指标，那就是人气指数。 所谓人气不仅仅是指人数依附的多少，更多的是指人心的归向，人际的融合，人力结构功能。一个单位人气指数的高与低，取决于这个单位的人文环境建设。毛泽东同志曾说过：“人是要有点精神的”，一个人没有了精神支柱，是不可能有所作为的；一个单位没有了属于自己的集体精神，是不可能求得发展的；一个民族没有了民族精神，是不可能屹立于世界民族之林的。精神的凝聚程度，作用的大小依赖于人文环境的建设。人们在提出向管理要质量，向管理要效益的同时，依据人本主义管理理念，不断挖掘潜在的人的动力资源，丰富管理内涵。明智的管理者无不将人文环境建设放在重要的议事日程上。教育直接体现人与人关系的互动，积极的情感体验是最关键的东西，学校人文环境建设显得尤为重要。
人文环境建设不是虚的，在管理上，它体现在一个单位的导向性机制建设中，体现在一个单位的动力性机制建设中，体现在一个单位的制约性机制建设中，这些机制建设的最终目的，就是要充分发挥被管理者积极性和创造性。在被管理上，它体现在对人个性的尊重，体现在对人需要的满足。人文环境的价值评判标准，主要是看人文环境建设是否符合时代特征，是否符合社会发展需要。由于每个人的世界观、人生观、价值观不一样，个人需要的层次也不相一致，每个人对同一层次需要的满足程度期望值也不尽相同，社会需要往往与个人需要发生冲突。这就要求在人文环境建设中，主导观念（因素）借助媒介诱导其他观念（因素）皈依。这里的媒介，就是让其他因素皈依主导因素的途径和渠道，途径有直接的也有间接的。在校园人文环境建设中，课题研究就是一个倡导科学教育价值观念的重要途径。
教育课题研究站在时代的最前沿，融合了现代的进取拼搏精神，开拓创新精神，集体主义精神，科学钻研精神，敬业协作精神，并在研究实践中得到具体体现，这些精神的散发营造了一种积极向上的文化氛围，成为校园人文环境建设的主导因素，成为人们价值观念的衡量标尺。我国早已提出科教兴国战略，作为学校管理者必然站在教育要面向未来、面向世界、面向现代化的高度，走科研兴校的之路。管理上必然向教育科研倾斜。目标导向重视教育科研，诱导非研究者意识上皈依；考核评价激励教育科研，诱导非研究者需要上的皈依；教育效果促进教育教学，诱导非研究者行为上的皈依；课题研究人际关系的互动，诱导非研究者情感上的皈依。
上面的具体表述仅只涉及到校园人文环境建设的一个层面，人文环境建设是全方位的，内容也是极其宽泛的，途径也是多样的，对人文环境的认知也是多元的。这里仅就课题研究过程所呈现的，对人文环境建设所产生的积极影响力而做的浅述。
总之，教育科研是一种带有创造性的研究活动，这种创造性的研究，客观上就要求教育科研的活动组织实施要具科学性和严谨性。在具体的运作过程中，却要体现人性化，讲究策略和方法，让教育课题研究的延展性作用能得到充分发挥。