德国中学课程概括起来有以下几个特色：

· 增加课程的宽广性，
· 重视基础性关键技能的培养，
· 加强价值观教育，
· 开展创新教育，
· 渗透信息与通讯技术教育等内容

　　坦白地讲,90年代以后，德国中小学教育和课程上存在的诸多问题。因此，大力实行教育改革、课程改革是德国政府的当务之急。20世纪末, 德国的中小学教育开始改革.

　　经过长期的积累资本主义经济的增长变得缓慢,循规蹈矩.每个发达国家都在寻求其能够稳定,长期经济增长的举措.比如说,利用发展国家的廉价资源及生产 力和日益增长的消费市场.寻求新能源,新技术等. 但没有一个国家不认为新的经济增长理论是: 谁要想获得经济上新的更大的成就，就必须加大教育和科技的投入，在这方面任何“节约”，以后都将付出成倍的代价。世界竞争，说到底是教育的竞争。教育的困 境，必然导致人才、科技困境和经济社会发展的困境。

　　在中学课程的开设和课程教学方面，主要的改革举措是：

一、增 加 课 程 的 宽 广 性

　　90年代以后，德国的发展已雄辩地证明，科学技术是强大的生产力。科学技术的进步均会反映在就业结构中，随着新的生产条件、劳动过程和工艺方法而出现 的结构改革，使原来分割的劳动领域不断融合在一起。这就导致行业的相互衔接，并产生出一种新的职业结构.这种新的职业结构通过网络化和综合经济,社会结构 中合理的思维得以实施. 为此，各个层次上的所有人员均要加强这种素质。这种素质将影响家庭生活、职业生活、自由时间和职业以外的活动。德国政府提出，此种素质的培养，需要有宽广 扎实的中学课程作为支持。换言之，过于重视专业训练的中学课程已不能满足时代发展的要求，中学课程设置必须注意增添更为普通的、超越专门化的训练。使学生 在学习过程完成时的知识结构必须适应重新谋职的需要。所以，学习的课程内容应具有广泛的通用性。实际知识能力和其适用性必须相互结合。这样，学生在中学毕 业后走上工作岗位时，由于具备了宽广的知识基础和具有知识的转让能力，而能满足多种新的要求，以不变应万变。

二、加 强 欧 洲 一 体 化 教 育

　　欧洲一体化统一大市场的事实促使德国政府冷静的去思考, 如何使自己的国家、人民在这样大的变动中有条不紊地接受挑战，甚至为他们创造适应欧洲一体化的条件? 为适应新形势，中学进行欧洲思想教育。90年代中期，德国中学课程中进一步加强了外语的比重，尤其是现代外语，以使德国与欧洲国家之间更加贴近，并进一步 扩大德国与邻国的交往、交流、合作。因为语言是交际的工具，欧洲一体化最深层次的障碍是各国的文化差异，而语言居首位。1996年9月，德国教育和文化事 务部常务会议决定，在各中小学外语为必须开设的4门核心课程之一（另外3门是：德语、数学、自然科学和社会科学）。7年级之前，外语的课时为每周3－5课 时。7年级以后，必须开设第二外语，必修或选修视学校类型而定，周课时数亦为3—5课时。另外，在各州普通中学课程中，也开始更多、更全面地介绍欧洲的历 史、地理、文学、艺术、哲学、沦理学．宗教学及其文化的各个领域，使学生通过对欧洲各国历史、文化渊源的认识，树立欧洲意识，促进欧洲认同性，达到加强联 系和对欧洲兴亡的责任心，并给像德国这样一个各方面普遍比较发达的国家的青年进入欧洲大家庭创造广泛的有利条件。

三、重 视 对 基 础 性 的 关 键 技 能 的 培 养

　　由8名学术权威和各议会党团9名议员组成的调查委员会提出的终结报告《德国未来的教育政策——200年教育》指出：“教育不单是一种‘资源’或‘人力 资源投资’。教育更多的是全面发掘人的能力的过程，并培养人在社会共同体中与他人打交道的能力”。听以，学校课程必须变成更强的“教育”，而教育必须更多 地传授解决问题的技能和培养自我生存能力的技能。科学技术的不断更新和知识的不断增长是社会发展的必然结果,新的学科和原有学科的专业分类向更深,研究层 面更多的方向延伸. 但中学课程不能任意跟随变更或向任意方向延伸的科学方向走，课程内容不能随时,随意添加. 那样只会徒劳地加重学生的学习负担。授人以鱼不如授人以渔。所有对于中学生来说,最关键的就是增加学生自身能力的培养. 以此为基础，可不断地、有效地获取新的知识，能够理解社会和经济的复杂系统，在专业、学科等出现分化时亦能够应付自如。

四、加 强 作 为 思 想 方 向 的 价 值 观 教 育

　　价值观的形成是决定道德标准的主要因素, 道德是每个人作为人的自治的基础。从这种自治的基础出发，才有可能造就每个人不同的生活经验.德国人的价值观真在从原来优先发展的价值观“责任感和容忍” 向平等行为、创造性、自我实现、个性发展等价值观上转变. 价值观转变的前提，除了德国在国内外的巩固和经济奇迹使国家达到繁荣外，主要是福利国家的建成、教育改革的政策和媒介的实力。寻求的道路不是通过放弃已顺 利发展的价值观，而是通过价值观的全面加强，既要重视人的尊严和基本权利，也要强调作为本国公民的社会责任意识和自豪感，具有为国家效力的自觉性，更要树 立自我负责精神。人为自己、为同胞和世界所承担的责任不能转嫁给他人，也不能受政治、经济事件的压力和心理的、社会学的物质因素的限制。每个人必须对所作 出的行动说明根据，承担责任。从课程设置的角度来说，价值观教育既可以通过设置专门的课程来进行，也可以放在各门课程中，作为各专业课教育的一部分来实 施。从后者看，必须在课堂交往和传授专业内容的过程中，注意引导学生达到负责地感觉、思维、认识、决定与行动，并使其成为课程实施中最优先的目标。

五、缩 短 学 生 在 课 程 系 统 内 部 总 的 逗 留 时 间

　　德国部分地区正在尝试把总的中小学学习阶段缩短为12年.其实本来13年的课程设置中,学生只有半天的课.

六、开 展 创 新 教 育 ， 提 高 基 本 素 质

　　德国正面临日益激烈的全球性竞争，要维持现有水平，德国不仅需要相应的经济措施，更需要提高自己的创新能力。高水平的教育是信息时代的王牌，也是德国 在国际竞争中的出路。为将创新教育引入中学的课程与教学，巴伐利亚州拟推出一套新教学计划。按照该计划，学校可以自行安排教学活动，发展自己的教学风格， 尝试新的教学方法。新教学计划的特点是突出理论与实践相结合在中学课程中的重要性，鼓励在更接近生活和解决问题的现实情景中开展教学活动。这一举措的宗旨 是在传授文化基础知识的同时，增强对学生基本素质培养的力度。学生基本素质包括解决问题，独立思考和自学的能力以及参与活动的积救性、应有的责任感等

七、改 进 劳 技 课 程， 提 高 学 生 的 社 会 适 应 性

　　面对企业界对毕业生的批评，德国教育界终于意识到：他们要向教育面临的各种挑战一一应战。经过充分讨论和协商，各州文化部长达成如下共识：成长起来的 一代生活的这个时代被高速发展的技术、经济打上了民族化和国际化的烙印，这种状况让人们重新肯定工作和职业的意义。所有年轻人都必须及时对生活挑战作好思 想准备。这就产生了劳技课的目的，而中学生就要开始准备适应工作的要求。工作具体来说就是职业工作，处理个人事务以及除了职业工作其它的活动。在这个框架 范围内必须鼓励年轻人具备责任感，自主地从事社会工作的能力，掌握技术、经济、家政及职业方面的基础知识以及能力，还要培养评价和处理能力，以适应越来越 错综复杂的生活。由此出发，劳动技术课程涉及的就不仅是：

　　劳动与技术—— 不同的材料按有效的技术原则进行加工；认识并使用基本技术程序及解决问题的办法；按物品的使用价值进行设计，用技术制图描绘，生产及鉴定；学生经验范围内 的技术产品，对它们的用途及关系、使用价值以及社会和经济的影响进行分析；知道要应用指导性的条件和电子／微电子学的影响，尤其在信息和通讯技术方面。

　　还应包括：劳动与经济—— 掌握并能解释经济概况；观察地区性经济植物，认识劳动、职业和消费之间单一的和总体的经济关联；了解技术转变的经济及生态作用；理解信念和通讯技术的经济影响；了解经济政策的实情及其社会意义。

　　劳动与家政—— 分析、计划并操持家务劳动；掌握以环保为标准的个人生活中供水、电及废物、废水排放系统并积极加以支持；认识消费行为和使用策略以及考虑在新的通讯系统下它门之间的关联，并学习鉴别。

　　劳动与职业—一 学会估计个人能力和对职业的期待并与职业工作的要求作比较；拟订职业道路的计划，考虑个人条件及市场状态，使用就业指导服务；了解职业上的灵活性和地区间 的流尤其要重视劳动技术课程的“操作段”，“操作段”的教学内容除已有的爪子、金工、木工、财会、塑料加工、电器等必修和选修类内容，还须加强家政、办公 技术、职业指导方面的活动。人主要存在于工作和生活之中，即生产和消费（生活）中，学家政就是掌握怎样生活。家政活动中既要有烹任，也要有怎样待家、家庭 美德、理财、营养搭配、卫生保健等；办公技术主要是计算机操作，在现代社会，计算机操作是求职的基本条件。因此，不仅要会操作，还要注意技术的先进性；职 业指导活动旨在使学生了解社会的职业类型、职业的发展前景，并使学生掌握求职的技术和对付失业的策略。

　　在这方面，埃尔富特（Erfurt）市已经进行了较好的尝试，它要求市内各中学的7、8、9年级对劳动和技术课程作如下调整：“‘7年级——木工、制 陶、金工、塑料工艺；8年级——缝纫、厨房、电动机；9年级——系统模式、电子／’电器、温室生态、电脑。同时要求改进该课程的教学方法，打破教师主导， 改革旨在要求学生追寻“正确”答案的教学，应让学生运用“更高层次”的思维技能，引导学生独立设计“操作计划”，并进行实际应用动性；明白在社会的、技术 的和生态条件下工作的机会和麻烦

八、把 信 息 与 通 讯 技 术 教 育 渗 透 进 各 门 课 程

　　为了能尽快适应信息、技术迅速发展的社会，人们迫切需要掌握新知识、新技术。中学生通过传统的基础教育获取的知识，不足以为现代社会所用，这就要求改 革中学课程，使学生在各门课程中接触新技术发展。德国为此提出“信息与通讯技术教育”计划，把新技术作为学科基础，在中学课程中有计划地渗透新技术知识， 希望年轻人通过这样的课程与教学，有能力立足于现代化生活世界，且一起推动社会发展。下萨克森州组织专家进行了“新技术与学校”的讨论，并针对不同学校确 定了具体的渗透要求：针对初中，他们认为，新技术的应用和功能作为学习内容，把他们与各类学校的各类课程综合起来；针对高中，他们强调，高中已有信息学 科，但要进行考察，改革现有的教学大纲。要让学生亲身体验新技术所提供的各种可能，使学生有能力将新技术设备作为学习工具。及时了解新技术给政治、经济、 文化带来的影响。认清信息化、自我决策的必要性，体验对信息社会负有的责任。掌握网络技术，理解“网络化学习”、“网络化生存”。