一

本学期初，“享受”了一个”轻松愉快”的寒假,加上插班的新生超过了1/3，兴奋与新奇促使孩子们的心还在校门外徘徊，在自己的世界里游荡……不经意间，我发现一向优良的班风像被稀释的盐水，淡化了，部分孩子一下子变“单纯”了。“单纯”到不会“察颜观色”——任课老师严肃地站在门口等班级安静下来，他们却以为老师在发呆；“单纯”到不会“见机行事”——值日生一遍又一遍警告就寝要安静，可是他们只顾着谈笑风生,个别同学还与值日生顶嘴，结果某一天班级常规评比被扣了3分。每次老师和他们讲道理他们都懂，但是当老师一离开他们又都我行我素，颇有一点水泼不进的味道。

一向对班级管理蛮有自信的我不禁暗暗着急起来，我想我该反思自己作为班主任的“行走方式”了!解决学生期初的浮躁与不适应，也许一帖猛药就可以治好，但可能后患会很多。俗话说：解铃还须系铃人。我得从孩子们身上去寻找答案。

我决定在班里开展一次“真情告白”活动。

                                         二

一天晨会课，我故作神秘地给每个学生发下了一张纸，我微笑着告诉大家：“这是一张心与心的交流卡。”孩子们都好奇地睁大了眼睛。我平静地叙述了最近班级里出现的一些不良现象，孩子们的脸色渐渐变得严肃起来。我恳切对学生说：“目前班级里发生的一些事情，是大家所希望的班集体形象吗？请你把最想对老师说的心里话留在纸上，做一次真情告白。”没曾想，有的孩子马上说：“不要把它在全班同学面前读出来！”“老师，我不想写自己的名字！”“老师，别把它看了扔在垃圾筒里，有同学要去翻看……”我不由得“扑哧”一笑，看来，孩子们对班集体荣誉的关心程度不是我想象的那样低，我说：“我保证会很小心地把你们的秘密保管好，你想不想留下自己的名字由你自己决定。”孩子们“哄”地笑开了，也放心地埋下头沙沙沙地写起来……其实我还是有自信：班里孩子的笔迹我都能认出来。

收齐了孩子们的“交流卡”，我迫不及待地看起来。于是，我发现了另一个“世界”。孩子们的留言一部分是给我的。有感情丰富的陈翠怡送给我的真心赞美：您是那么辛苦，您是我们的好老师！有喜欢我教学方法的杨健：我觉得你教我们语文的方法真好，特别是预习方法，我自己就能学懂一些课文了!最有趣的是冯浩斌对我说：“老师，我是靠娱乐为生的,我不象其他同学那样靠努力,请您收起那一张严肃的脸孔，多带我们玩玩,多笑一笑，您会变得更加美丽！我们也会更加爱你！”还有一个“不知名”人士的（这帮小精怪，竟然改变自己的字迹，连我也认不出来了）：老师，我想对你说，希望你是我们的朋友，跟我们无话不谈，好吗？

有一部分留言是反映同学之间人际关系的。有为同学打“抱不平”的：黄步升总爱招惹同学,为什么老师只批评其他同学呢?有“投诉”班里同学的：陈翠怡因为成绩好，所以很多同学拥护她，她要怎样就怎样。可她很霸道,经常指挥李晋怡、许嘉茵欺负别人，有时老师批评她也不改。现在，我在班里最讨厌的就是她了！我不由得大吃一惊，这陈翠怡是班里同学中威信最高的一个孩子，怎么会这样？有对班里男同学“愤愤不平”的：“平时有些新来的男同学太张狂了！他们总爱欺负我们。我希望你好好治治他们，决不手软！”

还有一部分留言对我提出了班级管理的新招：“课间操时，可以不排队自由回课室吗？”也有那些不满于我的经常性“唠叨”而提出善意劝告的：老师，我们知道错了，别太生气好吗？您不是常说知错能改依然是好孩子吗？最可乐的留言来自被我安排在“特殊座位”上的林霆辉：“我希望您能把我的‘雅座’调整一下！”

孩子们的心里竟藏着这么多我不知晓的秘密，假如今天我不这样做，也许我永远都不会知道。我开心，为孩子的真情；我欣慰，为孩子的体谅，我脸红,为自己过分的严厉……我的心尽情地在孩子们的世界里流淌。

读着孩子们的“真情告白”，我醍醐灌顶，班集体是孩子们自己的大家庭，作为“家长”，我应该更多一点时间蹲下身子来倾听他们的心声，应该和他们站在同一个高度看问题。我的职责，是在关键的时候牵好他们的手。

我觉得浑身充满了力量，我找到了工作的正确方向……而这方向、这力量恰恰是孩子们赐予我的。

                                          三

于是,我有了信心!班会课上,我对孩子们“实话实说”:“这段时间我感觉到我对你们的教育是那么苍白无力，我感觉自己似乎成了一部分同学的‘敌人’。可老师发现原来你们还是深深地喜欢着你们的老师,你们还是把我当成你们的朋友!老师发现我在你们的眼里是美丽的,是优秀的!这种感觉真好！我感谢你们对我的真心的赞美、欣赏、体谅!我真心地感谢你们!我也非常愿意为成为你们心目中的老师而努力！”

孩子们笑了,那么开心！我也笑了，我想我这时的微笑也许是我这些年教学生活中最真诚的、最灿烂的、最美丽的微笑！

我风趣地对班里的男同学说:“男子汉的力量可不是体现在欺负女孩子上！一个男孩子真正的魅力是宽容、善良……”我告诉班里的女同学，拿起保护自己的武器，跟他们讲清道理，团结起来，及时寻求老师的帮助。我调整“特殊位置”上林霆辉的座位，但要他向同学们作出承诺：不吵闹，不影响其他同学！并运用“激将法”，男子汉就得信守承诺！最让我有“成就感”的是：下晚自习后巡寝时间，我是孩子们聊天的伙伴。我会和孩子们聊熟悉的动画片；聊生活中的苦恼，聊心中的小秘密；孩子们轻松了，过剩的精力也在这里得到了渲泄，而我也从孩子们身上“汲取到了我所需要的营养”！

孩子们感受到了我的改变,感受到了我对他们的那份尊重。他们也变了！似乎变得懂事了！她们不再有新、老生之间的隔阂；他们不再在老师的训斥声中“桀骜不驯”；她们不再默默地压抑着心中的不满……他们笑着接受我的“唠叨”、“批评”、“劝告”，心平气和地与我交流，最后不是我“服”了他们，就是他们“服”了我。

最重要的是，班务工作，人际关系，孩子们相互之间的“真情告白”也越来越多了。

期初的班级管理危机，在“真情告白”后悄悄地化解了。一个学期下来，我们班每个月都取得了“十星级”文明班的称号。而我对班主任工作，有了更深的感悟。

“心与心的交流”，让我和孩子们走进彼此的心灵世界，给我的班主任工作带来了一片明朗的天空。  

评委点评：

本案例叙述了班级管理中的一起教育事件。叶老师用细致的笔触，再现了一次“管理危机”的解决过程。化解危机的关键，不仅仅是教育的智慧，不仅仅是“心与心的交流”，我们看到的还有平等、尊重、宽容、信任。真正的教育，是立足于人本基础的。如何解读“个性”，推进“共性”，叶老师给我们一个很好的启发。