随着新学年的开始，一位活泼可爱的小男孩走进了我的视线，他叫小厚。
开学第一天，他活泼爱动、顽皮淘气的个性给我留下了十分深刻的印象。当时我正在和他的爸爸妈妈聊天，他不是安安静静待在一旁洗耳恭听，而是拿了个跳跳球满教室乱跑。跳跳球一会儿弹到了天花板上，一会儿弹到了黑板上，像是在为我们的谈话进行不和谐的伴奏。家长再三劝阻也无济于事。家长留下孩子就走了，也把一个大大的问号留给了我。
新学年第一个晚自习下课后，同学们准备排着整齐的队伍回宿舍，我正在熄灯关门，这时黑暗中传来了简短的对话。“赵老师呢？”一个学生惊讶地问。“死了！”另一个学生脱口而出。后者正是小厚。看来我的直觉是正确的。这孩子的确不是一般的问题。
从他父母那里得知，这孩子英语成绩比较差。不过摸底测验的结果不仅证实了这一点，同时也证实了他的语文成绩更差。家长面对孩子惨不忍睹的试卷无言以对，只有苦笑与摇头叹气，最后只好无奈地说：“没想到他的语文比英语还差！”
看来这孩子确实是品行与学习都有问题的双差生。
看他的样子，我真怀疑他有多动症，我甚至认为他能老老实实呆在教室里就是一种进步和成功。不过家长的要求绝不仅仅如此，他们的要求显然更高，否则不会花那么高的学费把孩子送到这里。家长过高的期望值促使我们在孩子的教育问题上必须付出艰辛的努力。
通过认真的观察与思考，在这孩子的转化问题上我确立了两步走的战略:第一步树立他对学习的信心，第二步加大辅差力度，促其转化。
摸底考试，他的数学成绩在十几个新生中排名第二。抓住这个闪光点大加赞赏，加强他对学习的信心，同时对他的语文、英语学习提出具体的要求。这一招果然奏效，他开始把精力越来越多地放在学习上。慢慢地，他以前很恐惧的作文也开始有了起色。这样的孩子毕竟反复性强，时好时坏，和坏习惯的反弹作斗争成了刻不容缓的事情。他有时完不成作业需要留堂，可他原来没有经历过，很不情愿，我的态度很坚决，必须留堂，直到完成作业才能回去。没办法，他只好服从。他喜欢说脏话。我安排的有眼线，一经发现他必须为自己的错误行为买单。除了诚恳的承认错误，还要有积极改正错误的举动，比如主动给家长打电话报告自己的问题，接受家长的批评教育。他曾经两次痛苦流涕地和妈妈通话。看他那可怜相，我真有点心软，但我必须心怀同情而外表无情。
就这样，点点滴滴的努力，在学生幼小的心灵深处汇成一条奔腾的小溪，带着他们的梦想奔向远方。
我不断地回味着这句话：爱他，就要对他狠一点。
2008-1-13