简笔画在高中生物学习中的应用
摘要：高中生物学习在很大一部分处于微观领域的研究，因此很难在学生头脑中建立起形象直观地认识。多媒体课件在此方面是会引起一些缓解作用，但往往受到设备和技术的限制无法达到预期的效果。简笔画正是针对这一问题寻求一种简单易操作又能带来良好效果的方法。
关键词： 简笔画 高中生物 教学
1、 简笔画在高中生物学习中应用的意义
1.1、 简笔画的概念
简笔画是利用目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程序化的形式和间接凝练的笔法表现出既有概括性又有可识性。
1.2、 意义
用简单的笔画提取客观形象最典型最突出的主要特点，这正好可以利用在高中生物学习过程中。
1.2.1、可以将静态的事物动态化
教师通过边讲边画,由局部到整体,逐层深入地表现生物的动态变化过程,使学生对生物的本质有更深刻的认识。它与静态的挂图相比,可以避免过早暴露未讲授的部分,分散学生的注意力。例如在讲解“物质的跨膜运输的方式”（必修一）时，利用简笔画图示（见图1）可以使同学们更易掌握这一知识点。
1.2.2、可以将抽象的事物具体化
高中生物教材中有些内容极抽象,学生不易理解,通过简笔画加以讲解,能使深奥的知识变得通俗易懂。例如在讲解“细胞的有丝分裂”（必修一）过程使用简笔画（见图2）可以使同学们对这一抽象的事物产生形象地认识。
1.2.3、可以将复杂的问题简单化
简笔画以其简单明了的特点,概括说明复杂的过程,从而引导学生抓住要点记忆。例如在讲解“免疫调节”（必修三）过程中使用简笔画可以使整个过程显得清晰明确，简单易懂。
2、 简笔画在高中生物学习中的适用范围和必备设备。
2.1、适用范围
适用于普通高中课程标准实验教材生物学科必修一（分子与细胞），必修二（遗传与进化），必修三（稳态与环境）三大部分的学习过程。也可以视情况运用于选修模块和初中的生物教学过程。
2.2、必备设备
有关于简笔画基本方法的资料，铅笔，橡皮，白纸（美术本）等
3、 实施方法与步骤
3.1、实施方法
3.1.1、模仿学习法
在高中生物学习的起步阶段适用。教师在黑板上画示范图（最好不要先出示已画好的示意图），学生在下面模仿教师的画法，并在画图过程中讲解其各个部分结构及其功能，树立结构决定功能这一概念。此法在于训练学生的结构决定功能这一概念和生物简笔画的初步意识，同时增强学生的生物学习兴趣和自信心，使其爱上生物学习。
3.1.2、自创修正法
在高中中后段的生物学习中适用。教师先用语言讲解所学知识点的概念、特点及功能，请同学们根据所听到的信息点自行画出示意图，之后教师再以各种形式出示具有参考意义的生物简笔示意图，并再一次进行详细的讲解，在此同时同学们对自己的示意图加以修正。
此法进一步加深了知识点在学生头脑中的印象，很好的体现了引导学习和自主学习，贯彻了新课标的要求。
3.2、实施步骤
3.2.1、建立图形意识
在最初使用简笔画的过程中，应用一些简单的图形及符号给学生一个初步的印象，同时培养其良好的习惯和学习兴趣
[案例一] 在讲解氨基酸通过脱水缩和的形式形成肽链的过程中，形成肽键数和水分子个数这个热门考点时就可以采用这种方法。
先用氨基酸分子形成肽链进行演示：
紧接着用 代替氨基酸，这时上图可以变为
H2O
2个氨基酸形成一个肽键，脱去一分子水使之变得一目了然，紧接着再按步骤逐级递进，3个氨基酸形成两个肽键，脱去两分子水，6个氨基酸形成一条肽链，脱去五分子水，形成5个肽键，再换成形成两条肽链，三条肽链。及时总结规律及解题技巧。
在画画写写的过程中，一个很难理清的考点变得简单明了，学生的自信心和学习兴趣也由此建立。
3.2.2初步使用较为复杂的图形
在学会使用简单的图形和符号，就可以利用较为复杂的图形模式和易辨的组合图形，并且在图形中引导学生把握知识点，并区别相似且易混淆的知识点。
[案例二]在核苷酸结构的学习中学生普遍感觉学无章法，一头雾水，但判断核苷酸种类，组成核苷酸的碱基种类，五碳糖种类及磷酸种类数目的问题却是历年考试中经常涉及到的问题，同时又是必修二中DNA结构，蛋白质合成等问题学习的基础，所以显得尤为重要。
使用一些组合图形可以让这部分内容清晰易懂，学有理法。
先请同学们看书上找出核糖核苷酸及脱氧核糖核苷酸化学分子组成上的最大区别，很容易发现其区别在于五碳糖部位，核糖比脱氧核糖多了一个氧原子，这时就可以引导学生完成核糖核苷酸和脱氧核糖核苷酸的结构简式的简图（见图3），一定要注意突出其特点和区别。
这种组合图形的摹仿和学习可以进一步巩固图形意识，同时也可以使学生善于抓住简笔画图形所要突出的重点。
3.2.3、抓住知识点中的要点，绘制属于自己的简笔画。
在完成了前两步的学习之后，这一步的学习显得尤为重要了，也是集中体现新课标要求的表现。
[案例三]在必修二“基因指导蛋白质的合成”的学习过程中，由于所学的知识较为抽象，因此需要在学生头脑中建立形象地认识成为本章学习的要点。
在学习之初可以先将此节知识点的要点及基本过程以形象生动地的语言进行叙述，同时将一些重点词写在黑板上有助于下一步学生自主完成简笔示意图的设计。
留十五到二十分钟的时间给学生自己设计示意图，教师在班里巡视随时解决学生的提问（一段时间训练后巡视可以取消）。完成后，教师出示挂图或者flash演示标准的过程，并再一次加以详细的讲解，过程中学生可以根据具体情况将自己的简笔画示意简图进行修改，教师可根据其课堂时间对个别学生作品进行讲评。
4、 效果评价及反馈
4.1、效果评价
初期对于应用效果的评价我们依照期中期末的考试进行，在对试卷进行分析时注意比较使用简笔画教学及未使用简笔画教学部分的分值，总结并改善方法。
后期可以从对学生的整体成绩的角度出发，进行评价。
4.2、反馈信息
在必修一和必修二的学习中使用了这种方法，效果良好。学生普遍能够接受和掌握这种方法，在知识点的把握和知识点的连接上效果尤为显著。
5、 需改进方面
5.1、 在教学的过程还是出现了一些问题，例如：有些学生美术功底不太好，没有办法把自己的想法表现出来，或是画出的图没有表现出自己的想法。因此在以后的教学过程中我们还应该结合每一个同学的具体情况，选择适合其发展的方法进行探讨。
5.2、 由于可利用的教辅材料较少，因此在应用过程中遇到问题，总是依照自己的方法予以解决，所以在科学性和普遍推广性方面还存在一些问题，在以后的教学过程中还应在这两方面加强。
6、 附图
自由扩散 协助扩散 主动运输
（ 图 1 ）
植物细胞的有丝分裂
（ 图 2 ）
脱氧核糖核苷酸 核糖核苷酸
（ 图 3 ）
参考文献：
1、 杨业华.普通遗传学[M].高等教育出版社，2000年.104~107
2、 翟中和，王喜忠，丁明孝.细胞生物学.[M].高等教育出版社，2000年.108~118
3、 朱玉贤，李毅.现代分子生物学.[M].高等教育出版社，2002年.119~143
4、 全国十二所重点师范大学.教育学基础.[M].教育科学出版社，2002年.173~195
5、 潘瑞炽.植物生理学.[M].高等教育出版社，2001年.55~97
6、 俞伟江.教学简笔画.[M].上海人民美术出版社.2002年