【课标分析】普通高中地理课程标准在必修2的“人口与城市”的内容要求中提出：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。这反映出在新课程中，主张地理知识与地理实践的结合，学习活的地理，地理基本原理和地理基本理论的学习应来源于学生的生活体验的建构主义思想。

【教材分析】在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，为此集中探究了城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响这三个问题。

【教学设计】随着新一轮课程改革的全面启动，地理课堂教学也面临着新的考验，如何在课堂教学中体现“学生为主体，老师为主导”“教学中的建构主义”等理念，不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。

【教学模式】自主设疑-----情景互动------合作探究 教学模式初探

【教学目标】知识与技能目标：

1．学生通过影像、实地调查与教材的学习，能准确地说出城市化的定义及表现

2．学生通过本节课的学习，能比较认识到城市化的双刃性，以及对城市化中产生的问题有基本的解决方法

3．学生通过实地调查，掌握基本的调查步骤，及注意事项

过程与方法目标：学生通过分组对本地域城市化过程中产生的一些问题及其解

决途径的探究，体验收集信息、整理信息、得出结论、拿出方案的研究过程。

情感态度价值观：通过小组的合作调查，树立团队精神与合作意识，并通过实地调查，对家乡有一个更清醒的认识，更加热爱家乡，为家乡的环境多一份责任感，为家乡的可持续发展出谋划策，为家乡更美好的明天而努力。

【教学重难点】（1） 城市化的进程

（2）城市化对地理环境的影响

【教学方法】  自主探究、合作研讨、情景对话、图表分析等

【教学过程】

〈组织导课〉

情境创设，设疑导学：（1）学生观看影像《激情深圳》片断

（2）课件展示：深圳市、上海市城市景观

（3）课件展示上海1911、1949、1990年城市用地图和人口规模

阶段一：熟悉教材  基础过关

〈互动交流，共同探究〉全班分为三大组，每一大组由两个小组组成，在大组内两小组相互设疑、提问、探讨。（A、B两小组相互提问；C、D两小组相互提问；E、Fli昂小徐相互提问，教师组织学生发言，让学生评价。）

〈教师导学〉我们用什么来衡量城市化的水平呢？城市化的最主要的标志是什么？

〈教师点拨〉通过影像资料以及学生的实际调查，我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化：①城市人口增加②城市用地规模扩大③城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的标志。其中第③点可用来衡量城市化的水平。

<课堂练习>第一、二小组分别作第一、二题。（见课件）

信息传递，过渡承转>

资料1：20世纪50年代以后，城市人口占总人口比重的数据（单位：％）

资料2：全球百万人口以上城市分配情况：（单位：个）

资料3，以美国为例，50年代后不同年份郊区人口数量变化（单位：万）

<课堂练习>第三、四小组分别作第三、四题。（见课件）

<问题探究，实例分析>

市化进程可分为哪几个阶段？以及各个阶段的特点

动一动：学生动手设计

思考：发达国家与发展中国家各处于哪个阶段？

〈课件展示〉世界的城市化进程

<课堂练习>第五、六小组分别作第五、六题。（见课件）

阶段二：拓展教材   能力提升

每小组各选一个代表，各小组互相提问，小组代表代表本小组回答问题，也可请求本小组其他同学帮助。

（师生交流，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极思考，设疑答问，让学生走出教材，结合自己对教材的理解和平时的所见所闻，深入分析与教材有关联的问题，提出自己的观点和见解，互相讨论，充分交流，培养思维，锻炼能力，提高素质。）

<课堂小结>

一、城市化的含义  标志： 1、城市人口数量不断增加 2、城市用地规模不断扩大

                         3、城市人口在总人口的比重不断上升

二、世界城市化的进程

三、发达国家与发展中国家城市化的差异

四、城市化对地理环境的影响

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【课标分析】普通高中地理课程标准在必修2的“人口与城市”的内容要求中提出：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。这反映出在新课程中，主张地理知识与地理实践的结合，学习活的地理，地理基本原理和地理基本理论的学习应来源于学生的生活体验的建构主义思想。

【教材分析】在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，为此集中探究了城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响这三个问题。

【教学设计】随着新一轮课程改革的全面启动，地理课堂教学也面临着新的考验，如何在课堂教学中体现“学生为主体，老师为主导”“教学中的建构主义”等理念，不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。

【教学模式】自主设疑-----情景互动------合作探究 教学模式初探

【教学目标】知识与技能目标：

1．学生通过影像、实地调查与教材的学习，能准确地说出城市化的定义及表现

2．学生通过本节课的学习，能比较认识到城市化的双刃性，以及对城市化中产生的问题有基本的解决方法

3．学生通过实地调查，掌握基本的调查步骤，及注意事项

过程与方法目标：学生通过分组对本地域城市化过程中产生的一些问题及其解

决途径的探究，体验收集信息、整理信息、得出结论、拿出方案的研究过程。

情感态度价值观：通过小组的合作调查，树立团队精神与合作意识，并通过实地调查，对家乡有一个更清醒的认识，更加热爱家乡，为家乡的环境多一份责任感，为家乡的可持续发展出谋划策，为家乡更美好的明天而努力。

【教学重难点】（1） 城市化的进程

（2）城市化对地理环境的影响

【教学方法】  自主探究、合作研讨、情景对话、图表分析等

【教学过程】

〈组织导课〉

情境创设，设疑导学：（1）学生观看影像《激情深圳》片断

（2）课件展示：深圳市、上海市城市景观

（3）课件展示上海1911、1949、1990年城市用地图和人口规模

阶段一：熟悉教材  基础过关

〈互动交流，共同探究〉全班分为三大组，每一大组由两个小组组成，在大组内两小组相互设疑、提问、探讨。（A、B两小组相互提问；C、D两小组相互提问；E、Fli昂小徐相互提问，教师组织学生发言，让学生评价。）

〈教师导学〉我们用什么来衡量城市化的水平呢？城市化的最主要的标志是什么？

〈教师点拨〉通过影像资料以及学生的实际调查，我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化：①城市人口增加②城市用地规模扩大③城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的标志。其中第③点可用来衡量城市化的水平。

<课堂练习>第一、二小组分别作第一、二题。（见课件）

信息传递，过渡承转>

资料1：20世纪50年代以后，城市人口占总人口比重的数据（单位：％）

资料2：全球百万人口以上城市分配情况：（单位：个）

资料3，以美国为例，50年代后不同年份郊区人口数量变化（单位：万）

<课堂练习>第三、四小组分别作第三、四题。（见课件）

<问题探究，实例分析>

市化进程可分为哪几个阶段？以及各个阶段的特点

动一动：学生动手设计

思考：发达国家与发展中国家各处于哪个阶段？

〈课件展示〉世界的城市化进程

<课堂练习>第五、六小组分别作第五、六题。（见课件）

阶段二：拓展教材   能力提升

每小组各选一个代表，各小组互相提问，小组代表代表本小组回答问题，也可请求本小组其他同学帮助。

（师生交流，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极思考，设疑答问，让学生走出教材，结合自己对教材的理解和平时的所见所闻，深入分析与教材有关联的问题，提出自己的观点和见解，互相讨论，充分交流，培养思维，锻炼能力，提高素质。）

<课堂小结>

一、城市化的含义  标志： 1、城市人口数量不断增加 2、城市用地规模不断扩大

                         3、城市人口在总人口的比重不断上升

二、世界城市化的进程

三、发达国家与发展中国家城市化的差异

四、城市化对地理环境的影响

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