内容提要：三年级的作文教学尤为重要，那么，在鸟儿起飞的关键时刻，如何让它轻松起飞，以保证以后旅行的顺利、愉快呢？本文从“不是作文”、 “为有源头活水来”、 “日积月累，共同分享”、“用欣赏的心去评价”几个方面阐述了作文教学中的几点尝试。

 

关键词：作文、“不是作文”、“为有源头活水来”、“日积月累，共同分享”、“欣赏的心”

 

语文教学中，作文教学可谓热题、难题、恒题。孩子们在作文的天地间是自由快乐地翱翔，还是会觉得作文天地是一片灰色，甚至是黑暗的呢？这跟三年级的作文教学关系似乎尤为密切，因为三年级是孩子们作文的起步年级，俗话说，好的开始就等于成功了一半。那么，在鸟儿起飞的关键时刻，你如何让它轻松起飞，以保证以后旅行的顺利、愉快呢？这确是我们三年级作文教学中必须做到的，下面谈几点自己的尝试：

 

记得有个同事说：“当我宣布要进行作文训练时，孩子们的眼神就变得黯然无光。”听到这句话，确实被孩子们对作文的惧怕程度而深深震撼。我们如何让学生走出作文的圈圈，让他们觉得在做的是自己想做的事，做的是有趣的事，在他们充满写作欲望的状态下，轻松自然地完成习作呢？我想：既然学生惧怕“作文”，我们就不告诉学生这是在写作文，我们从三年级就不给他们写作文的概念，让他们在“不是在写作文”的状态下完成习作，从而使他们没有惧怕作文的机会。如何做到这一点呢？

我在“写一种喜欢的水果”这一次的作文训练中，设计了这样一个情景：将在全国范围内评选水果之王，每个人为自己喜欢的水果作推荐，谁能把你喜欢的水果介绍得诱人，这种水果就可能当选为水果之王。话刚说完，孩子们发言可积极了，惟恐自己最爱的水果没法当选，“我最喜欢的水果是荔枝，它……”“我给大家隆重推出榴莲……”……在学生们兴高采烈地介绍自己喜欢的水果时，适当而巧妙地进行如何写一种水果的点拨，现在，他们正在轻柔的音乐声中挥笔给水果之王的评委会极力推荐自己喜欢的水果，你看，孩子们时而蹙眉苦思，时而展颜偷笑，大有不得心愿，便不罢休之态，每个孩子眼中都充满信心，都有明亮的跃跃欲试之光，似乎他们喜欢的水果都已经当选了。

假若所有的作文训练都能在学生浑然不觉“这是在写作文”的状态下完成，那学生还何来惧怕作文呢？

“你想象中的火烧云像什么？它又是如何出现、变化、消失的呢？”这是在学习《火烧云》一课中，了解到火烧云变化多、快之后，我提出的问题，此时，学生把小手举得高高，个个跃跃欲试，因为有了刚才对课文的学习，他们有话可说，更重要的是他们知道该怎么说，学生A说：“天空中出现了一个小牧童，他得意地吹着口哨，扬起牧鞭，赶着一群羊，突然，一只羊跑远了，他惊慌极了，赶紧追羊，慢慢地，他跑远了，其它的羊也变模糊了。”我不禁惊叹学生想象力的丰富，对文章句式模仿能力之强。当学生思维最活跃，说到最精彩的时候，我让孩子们把想象中的火烧云写下来，结果又多了许多精彩的片段。

其实，对学生的作文训练不应该局限于作文课上，只要你用心地去挖掘，教材中的好多课文或片段都是好例文，所以，当我们在上课文的时候，不防挤出点时间给孩子们写，哪怕是写个片段，写几句话，如学《放风筝》时，挤点时间让学生仿写“五颜六色的风筝随风飘荡”的情景，学习《小足球赛》时，学生仿写某场比赛中，选手和观众的神态和动作……因为有了对文章的学习，孩子们仿写起来更得心应手；更何况对于作文刚起步的三年级学生，适当的模仿写作，有不可低估的作用；而且结合课文进行的仿写，一般都不要求完整，相对也较简单，所以大多的学生都不觉得是在“作文”，而实际上却又是一次很好的写作训练，这不是特别轻松吗？

   我有深刻的体会，由于“不是作文”，学生反而变得“爱写作文”。

 

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字……必须寻到源头才有清的水喝。”生活，是写作的“源头活水”。学生的生活丰富，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。确实，写作文，首先要解决的是“写什么”。要如何才能让学生有“什么”可以写呢？

1．指导学生观察生活。刘勰说“流连万象之际，沉吟视听之间”，要想写好作文，必须谈如生活，下马观花，体察入微。可见观察生活是学生认识生活的重要途径。首先是扩大观察范围。三年级的学生观察范围比较小，他们的视野往往只限于学校和家庭之间，对社会、自然的景物观察的甚少。为扩大学生的观察视野，我有意安排学生去观察自然中的花草树木、虫鱼鸟兽、日月风云；去寻找生活中的好人好事、坏人坏事、让人高兴的事、让人悲伤的事、让人激动的事……并且有意识地指导学生收听广播、收看电视，开拓学生的视野，增长知识，为学生的作文提供大量的素材。接着是培养观察习惯。例如观察大自然的景物，要按照从近到远或从远到近的顺序观察；观察一件事情，要按照事情发展的顺序观察，观察要细致等等。最后是提高观察能力。观察能力的提高，不仅要注重一时的观察，而且要注重持久地观察，不仅要在老师的指导下观察，而且要自觉地观察。

2、创造活动，让学生体验生活。俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。积极组织学生参与各种各样的活动，有目的地指导学生捕捉写作素材。比如新年联欢会、班级小组篮球赛、“我敬佩的课本人物”演讲比赛……在多姿多彩的活动中，让孩子得到亲身体验，从而可以有话可说，有情可发。记得有一次为了作文训练“记一次游戏活动”。我不惜花上一节课的时间，让他们尽情地玩游戏，“贴鼻子”、“吹鸡毛”……结果上交的作文都能写出游戏名称、规则、过程，并且能写出快乐的气氛，愉快的心情，很有感染力。为什么？因为学生玩得尽情、开心，他们有了亲身体验，就会把这种体验自然地融入习作中。所以，作文训练中，让孩子们去亲自体验吧！体验了，就有话可说，就说得真实动人；没有了亲身体验，就没有了素材，没有了切身感受，因而就没有血肉，只是空洞的躯壳。

3、指导学生思考生活。古人云：“辞以情发。”学生参加了一次活动，读完了一本书，看了一次比赛，经历了一件事情……心中都有这样或那样的感想。教师应及时引导，使学生产生强烈的共鸣。写作时才可能使文章有感而发，有灵魂。因此，我经常组织学生对身边的事情，对所见所闻发表自己的看法和感受。

学生不仅要关注生活，而且要博采众长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见广泛阅读的重要性，只有“读万卷书”，才能文思泉涌，下笔有神。又有语曰：好记性不如烂笔头。注重学生平时积累素材，积累好词句，对三年级作文教学颇有实效。我是这样做的：

1、课前五分钟分享好段、好文。“今天，我跟同学们分享的文章是……”B同学在讲台上绘声绘色地与同学分享她喜欢的文章，下边的同学则睁大眼睛，竖起耳朵，快速地记下好词好句。这是语文课课前五分钟的常规训练。

2、办班级展板，并定期更换。课间，常会看到一大群同学围观于教室后面的小展板前，有的正拿着本子抄抄写写，有的正讨论着作品的优缺点……此展板分成两模块，一块粘贴着学生自己的优秀作文，一块粘贴着学生收集到的即将要进行的作文训练的相关文章、素材，可能用得上的好词，好句等等。

实践证明，这展板对没有多少积累的三年级学生的作文有极大的帮助。首先，这为学生即将要进行的作文训练提供前期准备，有了它，许多素材、佳词妙句已潜移默化于学生脑海中，而有了这些积淀，届时学生会自然而然地运用上，甚至是加以灵活地运用，如因为展板上的“不识庐山真面目”的诗句，C同学在《晨雾》一文中写道：“在晨雾中有‘不识万物真面目’的神秘之感。”其次，学生学会了如何去欣赏文章，从他们自己的讨论中，看出了文章的优缺点，提高欣赏能力，并从中借鉴精华，屏弃不足。再次，由于要求学生大量地收集展示内容，学生从小学会了由读书、上网等多渠道地收集资料，提高学生的学习能力，也养成了乐于积累的好习惯，为写好作文铺路。最后，还教育学生有好的东西要与人分享的意识，培养常与人分享的行为。

忘不了一个作文写得极普通的学生在看到自己作文本上打了个鲜红的A+等级时，眼睛中那惊奇的，兴奋的眼神，我什么也没说，只是对他点点头，给他一个赞赏的微笑。两个星期后，他的妈妈在给我的信中写道：××回家后，捧着作文本上的A+看了又看，说自己的作文已经上了最高等级，还对我说：“妈妈，我现在已经喜欢写作文了，而且我一定要好好写，争取每次都得A+。”

学生的反应让我特别感动。其实，学生是那么容易满足，一个A+就能给予他信心和动力，有了信心和动力，还愁写不好作文吗？从此，我暗暗告诉自己：

1、激励性评价，让学生体验到成功的喜悦。面对任何学生的任何作品，都要带着欣赏的心去读，尽量少一些挑剔，再不好的文章都要找出它的闪光点，看到不足时，以建议的口吻来说，而不是以批评。我深刻地体会到：一次表扬可能会带给孩子很多积极的影响，甚至是成就一位未来的小作家。一次批评，可能会让其丧失信心，甚至扼杀其发展。特别是对刚起步作文的三年级学生，你为何要有太多的挑剔？又何必让孩子们从这时就对作文失去信心呢？

2、纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气。不把学生进行横向的对比，而是强调个体学生的过去与现在的比较。只要比以往有所进步，就要肯定，而且，学生作文的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

 

 

 

 

参考文献：

叶圣陶——《叶圣陶语文教育论集》

玛丽安·曼宁——《让学生自己发现写作的话题》

作者：吴洁琼