语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。语文课本来是一门内容丰富的课，其教学也应该是生动活泼、形式多样的。然而，长期以来，语文教学比较刻板沉闷，学生学语文的兴趣越来越低。因此，改进语文课堂教学，提高学生学习语文的积极性，从而提高教学质量，就成为语文教师工作的首要内容。本学年我一直把增加语文课的吸引力，激发学生学习语文的积极性，奠定学生文学素养的根基，陶冶学生情操，作为努力的方向。下面就把我在摸索中积累的一些做法，介绍出来，就教于大家。
树立大语文观念，激发阅读兴趣 
培养学生读书的习惯，是语文教学的一个重要任务。良好习惯的养成。可以使人终身受益。一旦养成爱读书的好习惯，就可以自我完善“终身教育”，就可以不断学习新知识。在激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯方面，我采用了以下做法：
（一）用好课文范例，增加阅读数量
本学年所使用的教材是人教版新教材，许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片断的前后内容给学生作简要介绍，可以激发起学生了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，学生就能够配合课堂教学读完这些书。例如：学习了《荒岛余生》后读《鲁宾逊漂流记》；学习了 《从百草园到三味书屋》读鲁迅的《朝花夕拾》；学习了《观舞记》读冰心的散文；学习了《狼》读《聊斋志异》；学习了《丑小鸭》读《安徒生童话集》等等。
（二）运用配套读本、引入朗读比赛
与语文书配套的《自读课本》上的内容，和课文所学内容紧密结合，是对课内知识的延伸和扩展，许多都是文质兼美的文章，很有必要认真阅读。我要求学生每个大周放假读两到三篇，每篇至少要读流利，有些好的片断还要背诵。有时在语文课上就《自读课本》内容进行朗读比赛。
（三）学习相关作品，提高阅读能力
比较阅读包括课外读物与课本内容的比较，同一作家不同时期作品的比较，同一题材不同作家作品的比较，让学生从比较中找规律，从比较中找差异，这就大大激发了学生的学习的主动性，可以逐渐提高学生的阅读能力。例如学习牛汉的诗歌《华南虎》时使其与英国诗人布莱克的作品《老虎》进行比较，《华南虎》中诗人主要是借老虎表达对自由的渴望和对不羁灵魂的颂扬；《老虎》写黑夜森林中老虎的神威和力量，表达作者由衷的赞叹。两首诗题材相同却表达了人在不同的生存状态下表现出的完全不同精神境界，学生在自读比较中明白同一写作对象，因为作者写作目的的不同，会赋予这一形象不同的特征，表现不同的感情。
（四）结合视频媒体，拓宽阅读范围
《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等名著均已拍成电视上演过。看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。很多名著有连环画，有儿童版本，读什么版本学生根据自己的水平自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获。有时候我利用班会时间讲这类故事，激发读的兴趣，成效显著的。初一一学年，我就向同学推荐阅读中外名著十余本。
（五）开展读书活动，激发阅读兴趣
初一年级的学生已能独立阅读课外书，为了尽量提供给学生一些富有趣味性和哲理性的文章，我在班级设立图书角，让学生把家里有益的图书、刊物带到学校里来，每周用一节语文课来阅读。这不仅仅激发了每一个人读书的兴趣，还使学生花较少的钱读较多的书。满足他们的好奇心，培养了学生爱护书籍，与他人合作的良好品质。每到这节课，全班同学都静悄悄地坐在自己的位子上读手中的课外书，这样坚持下来，学生逐渐养成了良好的阅读习惯。
二、使用多种方法，注重培养素质
(一)用足教材，注重陶冶情操
本学年所使用的教材是人教版新教材，非常注意德育及情感教育。在教学中，针对我校学生的实际情况，我在传授知识的同时特别注重了德育教育，注重陶冶学生情操。比如在学习课文《斑羚飞渡》时，一方面运用动画展示、配乐朗读等多种形式，带领学生学习文章精彩的描写，生动的比喻，准确的用词，提高学生的文学鉴赏力；另一方面引导学生感受斑羚身上折射出的可贵品质，感受他们的牺牲精神、感受他们的团队精神、感受他们的群体智慧，感受他们对生存尊严的捍卫。引导学生思考这些本是人和动物身上共同拥有的品质，为什么在斑羚飞渡的悲剧中，人性的亮点和生命的光彩却失落了呢？一篇课文，一道练习，看起来是微不足道，但跬步之累就可以至千里之途，长期坚持下去，学生就会在学习语文的同时，逐渐受到情感的熏陶，尽情享受精神的美餐。
（二）引入音乐，美化课堂情境
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。欢快的乐曲有助于理解轻松的课文，低沉的乐曲有助于感悟悲剧性的内容。例如《纸船》是一首短小清丽的诗歌，表达了作者对祖国母亲的一份浓浓的思念。学生熟读之后，我让他们在柔缓的轻音乐中放声朗读，学生在读中感悟和体验，果然读出了文章蕴涵的深情。运用配乐朗读时，我尽量选用学生不太熟悉的乐曲，以避免对学生的注意力有负面迁移，冲淡主题。把音乐和歌曲引入到语文课堂教学之中，让音符跳跃在语文课堂，有利于提高教学较果。
（三）利用环境，感受校园文化
我们的校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场景中体现的校园文化，把这些富有生命活力的设施、环境作为语文课程资源之一，就可以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。比如小学部在连廊里张贴的学生自己的书法、绘画作品，中学部宣传栏里张贴的各种手抄报，学生精心布置的班级“图书角”、“宣传栏”，《其实我们都很棒》评比栏等都是校园文化的具体体现。我在语文教学中，精心挖掘这些校园文化的内涵，将生动的校园文化素材与语文课结合起来，发动学生为校园的草坪书写人性化的提示：如“小草正在睡觉，请不要打扰她”；为小学部的书法作品书写一句话评语，为网站写一句介绍学校的广告词等，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
（四）自主动手，培养合作意识
当今社会，呼唤人的相容与合作，在信息化的国际社会里，每一新的理论均得益于全球知识渊博的学者之间的合作，每一新的科研成果，每一行事业的成功，均是集体智慧的结晶。可见，善于合作的人成功机会就更大。教育学生学会合作，同样是语文教学的重要内容。在教学过程中，我有意识的贯彻合作探究的学习原则，培养学生的合作意识，协调学生的合作能力。例如学习《黄河颂》这首诗歌时，以“黄河，母亲河”为主题成立黄河知识擂台赛组委会，策划整个擂台赛的过程，组织擂台赛的每个细节，包括必答题、抢答题题目的设置，把学生分为几组，利用网络和图书馆查找有关资料，包括“黄河概况”、“神话传说”、“文章诗赋”、“对联”、“民风民俗”、“音乐绘画”等各项内容，经过一大周的资料搜集，小组内交流成果，选取自己感兴趣的内容摘抄在记录本上，互相补充，互相探究，互相质疑。在此过程中，学生通过自己选择合作伙伴，感受到尊重和信任，有利于同伴之间的讨论与交流，最大限度地发挥学生的主体性；学生通过与老师指定的伙伴合作，学会与不同兴趣或看法的人相互合作，从而增进同学之间的感情交流，改进人际关系；……灵活多变的分组法使学生在语文课上没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴，同学会觉得新鲜，自然也培养了合作的意识。
总之，调动学生学语文的积极性，陶冶情操要想方设法地找途径，应不拘一格，形式灵活多样。