浅谈《学困生》的教育方法

□张淑敏 （中学数学老师）

 首先说一句话，这世上，只要有人的地方，就有好、中、差，就有三、六、九等，就像十个手指长短不一样。学生也是同样。

在教育实践中我们发现形成“学困生”的非智力因素中一个重要方面是“学困生”都存在一定程度的心理障碍。因此，转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“学困生”的心理特点，了解他们所随的心理压力。在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。

“学困生”的心理特点及其所带来的危害 

没有自信。老师赞许的目光总是频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感，失去了自信。

消极与逆反心理。由于现代社会的高节奏、学生面临着升学的压力、家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激；更由于教育方法不当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中，缺乏激情并产生厌烦感，逆反心理与日俱争。具有以上心理特点的学生，时常处于介备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。  由此可见，沉重的心理压力使得“学困生”对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦燥不安，他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，走向极端则会出现犯罪、离家出走、逃学、自杀等倾向。如果教师对这种心理障碍不进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进心理健康发展.  

减轻学困“生”心理压力的几种教育方法：
        成功的教师眼里并不是没有差生，只是他们没有歧视差生的心态和行为，他明白自己的责任，他平等地对待自己眼中的差生和优生，甚至给差生更多的关注，这些教师帮助差生树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。1、 典型事例教育法。“学困生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。平时他们所表现出来的“恶劣”行为。只不过是他们为寻求表现自我而采取的一种消极对抗的方式。采用案例教育，针对差生的不良心理及行为习惯，对他们不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，为他们保留了“面子”，可达到心理共鸣，进而引发“学困生”的自尊，收到较好的教育效果。2、 自我评价法。多数“学困生”不能正确认识自己，或否定自我，或以自我为中心，他们往往是非不明，看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育，就是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，正确处理个人与社会的关系。这样容易达到自我教育的目的。3、 行为激励法。“差生”在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神，真正成为一名合格的中学生。

                                                                                                       2008.5.22