浅论非智力因素在化学教学中的作用

      □柏承平（高中化学老师）

心理学告诉我们，人的心理结构是由智 力因素和非智力因素共同构成的。智力因素是人脑功能的表现，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等。智力因素直接渗入学生的学习过程，是一个人智 慧高低的最重要的表现。而非智力因素就是智力因素以外的一切心理因素。如自信心、价值观；动机、兴趣、情感、意志；性格、气质等等。非智力因素和智力因素 二者在一定条件下可以相互转化和促进。非智力因素在某种情况下对学生的学习会产生巨大的动力。因此，作为教师应该有意识地在教学过程中注重培养学生的浓厚 兴趣、热烈的情感，坚强的意志、和独立的性格。使其能以健康的思想品德对待学习中的各种困难。在多年的教学活动中使我们体会到，如果抛开学生的智力因素上 的差异而言，培养学生的非智力因素是保证学生持续学习兴趣，不断克服学习中的心理障碍和知识上的难度而引起信心丧失等不健康的心理品质的重要内容。因此， 教师加强对学生非智力因素的培养是至关重要的。
那么，应该怎样注重培养学生的非智力因素呢？

一、        教学中确立情感目标

    美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并 认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极 情感，都利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。

认 知同化论认为，学生学习是一种意义学习的过程，意义学习是新旧知识同化的过程，是学习者认知结构的重新组织过程。因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学 生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。

二、教学中以情境培养心情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情境触发规律"。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

例如，在讲述"电子云"时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快"入境 "，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的"电子云"概念。又如，在"盐类的水解"教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ ＋或ＯＨ－，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望

三、以灵活的教学方式 刺激学生参与

    教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。化学实验，直观感受，诱导思维。这些，为 化学教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。

    教师手拿一把电筒走上讲台，按下开关，灯泡亮了。“灯泡这什么会发亮？”学生回答：“电筒内有电池，电池能产生电流。”老师追问：“电池能产生电流，这是不争的事实，电池为什么会产生电流呢？还有电池用一段时间后，便‘告老还乡’，不再产生电流，这又怎么解释？”诱使学生产生求知情感。少顷，教师又将铜锌原电池装置一一介绍，合上开关，小灯泡也亮起来了，学生惊喜又生迷惑，求知情感 加剧。及时设问：实验装置中哪一个极上有气泡？气体是什么？它是如何产生的？学生看书后，将原电池电极反应、电子流动方向、及正负极名称等知识设计成动画形式，借助媒体逐个加以分析，学生对原电池的工作原理轻松掌握，也明白了电池用一段时间后，因反应结束便‘告老还乡’ 的道理。紧接着在媒体上显示干电池的结构、电极反应及电极名称，这样既联系了原电池的应用，又使学生得到学有所用的情感体验。课毕，再设问：电池能否象磺化媒那样可以“再生”？设置悬念，为创造性学习电解（蓄电池）播下了种子。教学中展示清晰的思维，思维沉浸于不断地探索之中，学生得到的理性、逻辑美的情 感体验是不言而喻的。

因“材”择法，巧妙地创设认知情景，师生间体验如歌如潮的情感，产生认知和情感的共鸣，无疑对培养学生乐学善学好学的人格倾向大有裨益。

　五、探索规律，提高兴趣
　　教学中通过挖掘知识的规律促进非智力因素的发展，是加强学生学习主动性 的重要一环。实践证明，单纯传授知识，不去挖掘知识中的智力因素，不仅学生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到充分培养。因此，教学中教师应引导学生 主动去探索和概括规律，让学生在探索中产生兴趣。
例如：化学用语是初中学生的一大难点，怎样去挖掘知识中的智力因素呢？在教材中曾三次讲到还原剂还原氧化铜的反应：
　　这些化学方程式既有区别，又有联系。H2、C、CO都是还原剂。均能夺取氧化铜中的氧，这是它们的联系。但是又有区别， C、CO还原CuO生成同样的产物CO2，但反应条件不同。方程式中CO2的状态前者标“↑ ”后者不标“↑”。通过这样的分析加深了对化学反应原理的理解。防止了张冠李戴的错误，使学生在分析探索中产生了兴趣。又如：讲原子结构示意图，把１—２０号元素编成四句口诀形式。化合价难记、书写方程式易出错误，均编成口诀记忆。学生通过学中记、记中用、用中熟。达到口、脑、手并用。这样，培养了学生的探索性趣。使学生感觉难中不难。

  六．师生情感交流融洽 充分发挥学生的主动性

    “热爱自已学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”（苏霍姆林斯基）。因此，教师不仅要传播知识、培养能力，而且还要将对学科执着的精神、热忱和感受“传染”给学生，以激起学生情感上的涟漪和共鸣。要实现师生情感交流融洽，教师除具有渊博的知识，敏捷的思维，扎实的教书育人基本功外，还 具有下列一些内隐和外显的特质，如饱满的工作热情，精力充沛；关心每一位学生，想信每一位学生；谦虚好学，不断进取；关心社会，正义感强；举止大方，有广泛的兴趣和爱好等。

    “亲其师，信其道”，是师爱的回报。师爱是教师的高级情感，体现于教师的一言一行之中，融汇在教师的喜怒哀乐之内。师生沐浴在共同编织的情感海洋，集体感、团队协作精神、树立崇高的理想、遵守社会公德及人生价值观等都得到潜在的熏陶。

      化学教学中情感育人、以情促智的途径很多，但具体说来，主要是通过完善自身，情理交融，依托于化学事实、原理与概念的传授，通过实验及课外活动先等各种形式和活动，在为学生创造最佳的学习情境下，熏陶、渗透、感染、点化，努力追求“润物细无声”的效果。