浅谈历史教学中思维能力的培养
内容摘要：
历史思维是发展学生智能的重要因素；历史思维表现的几个方面，其一是对历史材料的分析与综合，其二是比较与概括，其三是抽象与概括；形成历史思维能力的途径和训练方法：途径一是接触课本，途径二是利用课本中的插图，以图启智，途径三，结合课文，正确引导学生对影视的观看与评价，途径四，合理利用社区资源及互联网。
关键词：
历史思维 能力培养 途径和方法 会学历史
进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。随着基础教育改革这个世界潮流，历史教学的改革也越来越深入，学生的自主探究意识越来越增强，中学历史思维能力培养问题，越来越成为重要研究课题。也是中学历史教师更加关注的问题，那么如何培养历史思维能力呢？本文就此谈几点粗浅的看法，供同行斧正。
一 历史思维是发展学生智能的重要因素
恩格斯曾经称誉“思维的心是地球上最美的花朵。”思维是智能发展的重要因素。从定义上看，思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它揭示的是事物内在的共同的本质特征，反映的是一种规律。整个思维过程是人脑运用思维方法进行分析，解决问题的过程。在历史领域中出现，思维也就是历史思维。所谓历史思维，就是在历史知识领域内以客观史实为依据，正确运用马克思主义立场、观点、方法，去认识、分析、解决历史问题，揭示历史科学发展的一般规律。历史教学，它不仅仅是向学生传授基础知识，同时更注重对学生进行能力和品德教育，即传授给学生史实、史论、史法、是德。从中学生的学识、年龄特点看，他们对历史材料有一定的思维方式，但大多数学生的思维方式是杂乱无章的，无规律可循，是随意思维，带有幻想性。历史科学特点之一就是具有真实性，它决不允许幻想。所以针对这种思维特点，教师要注意引导，并教给他们一定的思维方法，从培养观察力、注意力、想象力、思考力、记忆力等一般能力入手，使学生由感知阶段上升到理性阶段，也就是由感知过程上升到思维过程。
二 历史思维表现在那些方面
人们在接触问题、解决问题时都有一个思维过程。这个思维过程主要有三种形式：
其一是对历史材料的分析与综合。分析即把事物的整体分成几个简单的组成部分，而综合则把历史现象或对象的各个组成部分联合成整体。分析与综合是有机统一不可分割的。以评述隋炀帝为例，以教材知识为支撑，学生通过查阅、翻阅一些有关隋炀帝的资料，经过整理，把相关知识分为几个部分：1继续推行三省六部制和创立科举制；2派人去西域和三次去流求，加强各民族的联系；3主持开凿大运河，沟通南北交通；4发展洛阳商业，封建经济呈现繁荣；5滥用民力，修建东都洛阳；6奢侈腐化巡游江都；7征发农民攻打高丽，破坏农业生产，等等。在分析过程中，我就“科举制”这个概念给学生做了解释：科举制是隋炀帝创立的这比魏晋以来的九品中正制是一大进步，是把选举官吏制度由地方大族手中集中到中央政府手中，加强中央集权制度。科举制的建立使得一般地主子弟甚至某些贫寒子弟，通过读书应考，获得作官机会，由此打破了门阀大族垄断作官的局面，从而扩大封建政权阶级基础。解决了疑难问题后，把所有知识进行分类归纳：一类象1234点说明隋炀帝有功，另一类象567点说明隋炀帝有过，概括说来即：隋炀帝是一个有作为皇帝，也是一个亡国之君。学生遇到问题反复分析综合，就有了一定的思维方式。久而久之就能形成一种解决问题的思维方法。
其二是比较与概括。比较即确定事物的异同，以分析为先决条件；概括即把事物的共同特点归结在一起。以比较北宋和唐朝的首都为例：1布局上：唐都长安宫殿衙署坊市分置，分住宅区和商业区；北宋东京则打破坊市分置的局面；2商业活动上：唐都长安是封闭式的坊和集中的市，而东京则出现了夜市和早市。从这两点看，前一点北宋的商业活动不受区域限制，后一点北宋的商业活动不受时间限制，由此说明宋代都城繁荣程度远远超过前代。这样通过对比，使学生能够运用比较方法观察历史事物，从而为形成历史思维能力打下基础。
其三是抽象与概括。分析出事物的本质特性而舍弃非本质特性的思维过程为抽象，正如前所说把抽象出来的本质特性加以高度概括使思维达到更高一层即概括。以人民教育出版社中国近代史（下册）的“九·一八” 事变到“八·一三” 事变这段历史蒋介石抗日态度为例，引导学生找出史实：1“九·一八”事变时，蒋介石下令不抵抗，之后又“壤外必先安内”；2西安事变时被迫停止内战，一致抗日；3七七事变时表示准备抗战；4“八·一三”事变立即抗日。然后由史实转入抽象，抽象出本质问题：1“九·一八”事变时，蒋介石认为中国共产党和日本相比，中共对他是最大的威胁；2西安事变时，他是为了恢复自由保存自己实现独裁；3七七事变时，民众抗日情绪高涨，他为欺骗民众故准备抗战；4“八·一三”事变，日本直接威胁他的统治故而抗战。 根据以上分析，抽象出本质：蒋介石每做一件事，都围绕他独裁统治而变化。
综上所述，在学生思维过程中，使学生做到三个“明确”：思维目的明确，思维方法明确，内化方法的意识明确。只要学生的学习方式有所转变，能掌握这些思维过程并能在学习中运用，也就发展了思维能力，也就增强了学习的自主性。在整个思维过程中表现出的这三种主要形式，即可单独进行，也可进行优化组合。无论怎样，目标只有一个，就是用一定的思维方式、方法去分析解决历史问题。
三、形成历史思维能力的途径和训练方法
（一）人的认识由感知上升到理性需要有简捷可行的方法途经。形成历史思维的途经有三：
途径一是接触课本。历史本身是一门社会知识。历史教材是知识的载体，它蕴涵着与之相适应的思维能力、思维方法以及对学生进行训练的最佳方法。以人教版历史新编教材为例，教材中体现能力方面，包含有培养学生掌握历史时空概念和理论概念的能力，阅读材料和学习历史的能力，口头和书面表述历史能力，动手能力和思维能力等；体现的方法有：讲述法、图示法、情景浮现法、情感教学法和探讨发现法；体现的训练方式有：口头训练、书面练习、动手训练、社会调查等。
途径二是利用课本中的插图，以图启智。比起文字材料来，插图更真实更具体，具有一定的直观性。而且，利用好插图，也有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机；有助于感知历史，进行历史表象。由表象上升到思维的同时更有助于对学生进行情感教育，使学生产生历史思维情境。新编历史教材中也增加了大量插图，使利用插图进行历史思维训练成为可能。
途径三，结合课文，正确引导学生对影视的观看与评价。近来，电视电影播放一些以历史素材为内容的影视节目。例如：《淮阳侯韩信》、《唐明皇》、《康熙王朝》、《康乾盛世》等，教师先引导学生看一些韩信、李隆基、康熙的史料，分析一下历史人物所在的背景，活动的环境，然后教给学生：看影视节目要重视分析历史问题的观察方法，那就是把问题置于当时的时代，历史地看问题。经过老师的正确引导，久而久之学生的思维自觉性自然会得到加强。
途径四，合理利用社区资源及互联网。引导学生利用图书馆、资料室、人力资源、信息技术和网络技术，收集丰富的资料，动手制作历史课件、展示历史资料、开发历史网页，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，评判历史，全面地，客观地看问题 ，进而形成历史思维能力。例如：我利用我校的特殊的地域——有着悠久历史文化底蕴的淇澳岛，通过引导学生参观，了解、考察，分析与概括，由学生自主整理成教学案例《淇澳近代百年》，宣传淇澳，学生在参与这个活动过程中，他就会形成思维能力。
（二）学生形成思维能力关键在于训练。训练历史思维能力应从宏观着眼微观入手。
训练有三个步骤：
第一步，训练学生能复述历史事件的过程和历史人物的活动。能看懂课本，包括各种插图，掌握插图上的文物、生产工具、建筑等一些特征和历史作用，弄清时空概念，培养学生观察、阅读理解能力。前例隋炀帝就是先要求学生能掌握他的基本活动。
第二步，训练学生完整地叙述历史事件过程和历史人物的主要活动。能把学过的知识前后联系，用自己的语言表达清楚，能绘制历史地图，大事年表，能梳理各种知识和运用学过的知识去分析评价历史事件和历史人物。
第三步，训练学生概述重要的历史事件和历史人物的活动，并初步学会用史论结合的方法对问题做简要的分析与评价。这一步着重让学生透过历史现象抓住历史本质，进行分析、比较、论证、综合，能用历史唯物主义观点分析判断各种历史现象。做到不仅能分析解决问题，更能善于发现问题。
总之让学生获得新知，关键在于训练，训练学生关键在于传给学生方法。“授人以渔，胜于授人以鱼。”如果学生得法，他就会变“学会”历史为会学历史,将终生得益。
□ 作者简介：霍云霞，1988年7月毕业于辽宁师范大学历史系，史学学士，毕业后长期在省级重点中学任历史教师，现在供职于珠海北大附属实验学校。曾代表阜新市教育研究中心承担国家“八五”规划课题《思维能力培养与训练——历史思维能力培养与训练》实验研究，曾承担阜新市“九五”规划课题《思维能力培养与训练》实验研究，期间有三篇学术论文获得辽宁省社会科学联合会历史教育联合会一等奖，有多篇论文获得阜新市教育学会优等奖。