我不是名师，我也还没达到那种境界，很难做到像名师那样对任何孩子都和蔼可亲，但我一直在朝这个方向努力，我想建立那种师生极度和谐的亲密关系，我想充分展示教育的美。

       罗森塔尔效应在孩子身上显得非常有效，当教师关注一个孩子，并以欣赏的目光注视他、以鼓励的言语激发他、以期盼的心理关注他的时候，他的潜能会得到最大的发挥，这样的孩子会在未来前进的道路上得到长足的进步。我也又一次见识了我班上的学生在我的期待中越来越出色的表现，像原本成绩一般的郭笑涵、赵中杰、邝洮成、伍均和等同学，在我的期望和鼓励下，学习的兴趣越来越浓厚，成绩自然一路上升，稳居前列。

      然而，在赞同这种效应的同时，我也对它产生一些质疑。比如有时对一些后进生我同样寄寓了厚望，同样给予了较多的关心和鼓励，但他们除了显得跟我有点亲和感之外，也没有别的变化，甚至成绩反不如从前了。这又是一类人，他们不会因为教师的期望而朝着目标奋力前进。虽然，他们对自身的不足有一些认识，但他们的自我约束能力却远远不能达到对自我行为的控制，习惯的巨大力量早已将他们扭曲，即使知道该怎么做、不该做什么，也会在转瞬之间突然忘干净。诸如：郑钊、钟定洪、曾文辉、温建森、何俊翰、马文俊等同学，他们是让老师爱得无奈的代表。于是本来的耐心被折磨得所剩无几，原有的和蔼也被剥蚀得斑驳陆离，那种该有的期待也变成恨铁不成钢般的着急与气忿，也因此让教育变得惨白。 　

      待回过头来再细想时，或许又是教育的遗憾了，或许多给这样的学生一些关怀，再多一些理解和支持，再让期望长久些，再给他们一些机会，他们会变得很好，会学得很成功。毕竟，他们薄弱的底子、不良的习惯并不是他们想要得到的，而是在不知不觉中已经习得的。因此，我也常常想，怎样给每个学生再多一些爱，让他们感受到老师对自己的关注和关心，让他们体会到成功的快乐，让他们在老师期待的眼神中成长。这样想时，就觉得时间太少，总没有功夫跟同学进行交流、沟通，特别是对每一个学生都进行关注。

曾经看到这样一个故事：有个小男孩养了一只小乌龟。在一个冬天，小男孩想让这只乌龟探出头来，他用尽了他想到的所有办法，却怎么也未能如愿。后来，他的祖父看到了，笑了笑，帮他把那只乌龟放到了一个暖炉的上面。过了一会儿，乌龟便因温暖而渐渐地把头和四肢伸出了壳外。祖父对小男孩说：“当你想要让别人按照你的意思去做、去改变时，记住不要采取攻击的方式，而要给予他关怀和温暖，这样的方法往往更有效。”

       温暖地待人，你将会得到意想不到的惊喜结果。作为教育孩子的我们，何尝不应该如此呢？孩子和小乌龟一样，都有着一颗脆弱的心，他们希望得到关怀，而不是教师声嘶力竭地吼叫，他们想快乐地学习，而不是像士兵一样服从命令的机械。但孩子毕竟还是孩子，他们会犯许多错误，如何艺术地批评他们，让他们主动地而不是在教师的威严、恐吓下改正，我们也许就应该学学这位外祖父这种“温柔又艺术”的教育方式吧。

我们班学生的集体荣誉感不是很强。有部分同学总是以自我为中心,做事总是我行我素,置班级纪律和班级形象于不顾，有时候我真忍不住想当众训斥他们，可我心里清楚，当众训斥的结果非但不能让他们改正,还有可能让他们更加变本加厉，有效的方法还是及时地进行心理上的疏导，使其从思想上进行根本的转变。案例一：我班上有这样一个小男孩，他一向各方面表现都很优秀，也是老师得力的助手。然而，有一天我意外地得知他竟然偷拿了同学的手机，那一刻我简直不敢相信自己的耳朵，回想起以前就总有同学向我投诉他偷用、偷拿别人的东西，每次都因为没有真凭实据，加上我对他的信任而产生了先入为主的看法，一次次事件都被我压下了。此次，面对确凿的证据，我决定找这个同学谈谈，没想到他竟然矢口否认，至此，我真的感到痛心不已，我清楚地知道一个人的品质对他未来人生发展意味着什么，即便学习成绩再优秀，又能有什么远大的前程呢？我不能眼看着这个孩子就这么毁了，可我该怎样拯救他呢？你瞧，我都已经亮出了证据，他依然表现出无所谓的样子，他认为既然被发现了，还给人家就了事了。当天晚上，我找他谈了许久，和他讲了很多道理和类似的案例，他似乎也听得很认真，我长长地舒了一口气。没想到，没隔几天就被我发现了他的又一次劣迹，而这一次，他偷的不是同学的，而是我这个老师的，震惊、失望、气氛的情绪一齐向我袭来，但我没有马上去处理他。第二天，我在全班讲有关诚实的美德的故事，我期待在我的语言暗示与教育下，他能主动向我承认错误，但却事与愿违，他理直气壮地说：“老师，难道你怀疑是我拿了你的练习册和答案吗？不信，你可以搜啊。”并且，边说边把抽屉里的东西都拿了出来，我的心在颤抖，犹豫了一分钟后，我拿起了他的物品，仔细地查看起来，他笑着看着我的每一个动作，当我从一个笔记本的夹层里拿出“证据”时，全班瞬间都静止了，他的笑容也静止了， 我压下满腔的怒气，而是用比平时轻很多很多的声音说出了“下课”两个字后，便转身离开了教室。两天以后，我的桌面上放了一封信，在信中，他说出了自己为无法控制自己的这个坏习惯而产生的苦恼，他说出了被当众揭穿时的震惊和随之而来的悔恨，他说出了自己从恨老师到感谢老师的心理变化……来到教室，看着他那双真诚的渴望我原谅他、相信他的双眼，我由衷地感到欣慰，我知道，我心中的那个好孩子又回来了。

      案例二：我班上还有一个比较特殊的男孩，他比其他的孩子都大一岁，本该读初一年级的，但父母因为他在学习以及纪律方面的不足，决定让他继续读小学，于是，我们成了师生。也许是由于家庭教育的缘故吧，他对老师、父母或其他长辈都非常的有礼貌，但在同学面前，则明显地流露出要称霸的心理欲望，而且他也的确很有组织力和号召力，欠缺地则是对是非的判断和对自我行为的控制，所以在为班级做出了很多贡献的同时，也犯了很多的错误，为此，每隔一段时间，我就要和他进行一次心理上的沟通，或者说是为他的思想导航吧，看着他在一次次的错误中成长，变得越来越明理懂事，我从内心深处感到欣慰。但值得注意的是，这样的方式要持之以恒，不断深入，一旦不采用的话，孩子们会很快失去动力，回到原来的起点。　

　　细想，真正和谐的师生关系，不就应当是教师走进学生心中，学生走进教师心中吗？如母子般亲切，如姐妹般信任，这是大家都该努力的，也是永远接近而不可达到的，我常常看到毕业生对老师的那份依恋与难舍，难道不足以让人潸然泪下吗？这都是平时生活学习的点点滴滴凝结而成的情谊，不是亲人胜似亲人的情感。

      常言道 ：亲其师，信其道。学生能学有所成，教师的爱心付出是必不可少的。教育的缺憾也是教育的美，但教育的美不应有太多的缺憾。