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理科教学中渗透人文教育的理论与实践的对话 |
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架 设 知 识 成 长 和 精 神 成 人 的 平 台
——理科教学中渗透人文教育的理论与实践的对话
华南师范大学 赵敏
“通过专业老师，将人文知识、方法和精神渗透和融合在专业课教学中，是提高大学生人文素质，提升大学生人文精神的根本途径”，这是华中科技大学教科院博士生导师刘献君教授力举的观点。为了确证这一途径的可行性和有效性，五年来，刘教授组织一批博士生和硕士生对专业教学中贯穿人文素质教育做得较好的专业教师进行了跟踪采访，本文是采访案例之一。
笔者采访的对象是华中师范大学物理系黄新堂教授。黄教授1994年考取华中科技大学激光研究院博士研究生，是华中科技大学在全国率先开展大学生人文素质教育的第一批受益者。
赵 敏：黄 教 授，能 否 向 我 介 绍 一 下 您 和 您 的 专 业 ？
黄新堂：我一直是学物理的，本科学物理，硕士学理论物理，博士学激光物理，现在主要研究的也是材料的物理性质(包括材料的光学、电学、磁学性质)及其应用。中间虽然学过计算机，但那是为了掌握先进的科学技术工具，以便更好地应用于自己的专业研究。我已经把自己的人生、事业与物理揉合在一起，并衷心地热爱自己的专业，希望自己能在自己的专业领域或相关领域做一些事。教学中，我以自己的这种体验去感染学生，培养学生对专业的感情。
赵：您1994年进入华中科技大学，在那里生活和学习了五年，您的老师是如何结合专业教学进行人文素质教育的？学校营造的人文氛围给您带来了什么影响？
黄：在华中科技大学，我感受最深的是四点：一是教师们对事业的使命感和责任感，对事业不懈追求的精神；二是老师们不仅注重传授书本知识，而且注重带领学生在实际中学习，综合地传授知识的教学方法；三是学校举办的人文讲座等活动；四是外籍教师课堂上无拘无束，开放自由的教学风格。华中科技大学的老师们在对研究生进行理论指导的同时，极其注重让学生在实践中学习，在探索中学习，在课题研究中学习，导师不仅指导硕士、博士研究生进行研究，而且自己本人也不断地在进行前沿性研究。
赵：早在1919年，马克斯·韦伯在“以学术为业”的演说词中就谈到艰苦劳动对科学发现的重要性，他说，科学的想法有时会不期而至，但“如果我们不曾绞尽脑汁，热切地渴望答案，想法也不会来到脑子里。”又说，对于一个学者而言，“若是把工作全都推给助理去做，他总是会受到惩罚的。”华中科技大学的教师们已经领悟到自身工作在学术前沿的重要性。
黄：所以他们不断有新成果出现。在华中科技大学的几年我时时受到这种敬业、敬岗、不懈求索的氛围的感染和熏陶；学校举办的丰富的人文讲座则拓展了我的视野，构筑了我的人文底蕴；另外，外籍英语教师营造的轻松活泼的课堂气氛，激励学生自由对话的教学方式，不仅使我的英语口语、听力水平产生了突破性的飞跃，而且使我深深地意识到课堂教学组织形式和氛围的重要性。
赵：这么说，在华中科技大学，您受到的不仅仅是知识形态的自然科学教育与人文学科教育，更重要的是文化形态和精神形态的科学文化与人文文化、科学精神与人文精神的教育，这一切形成了科学知识与人文知识教育、科学方法与人文方法教育、科学精神与人文精神教育的内在统一，是融文化修养、道德修养、科学精神和唯物辩证的思维方式于一体的一种精神，即人文精神。它影响到您今天的教学观念和方法吗？
黄：当然。正是因为我本人所受的教育及自己的领悟，使我形成了教学的二大特点：一是把思想品德教育与学科知识教育结合起来；二是把激发学生的研究、创新能力作为教学的主要目标。我认为，做出大事的人首先是对人类进步的贡献，其次才是自身利益的获得。单纯为自己的目标是狭隘的，不能成为人的精神支柱。我有一个学生本科时成绩十分优秀，在班上总是第一，三年级就考上研究生。但由于他的人生目标只是定位于“仅”考取研究生，上了研究生后精神失去支柱，学习没有了动力，最后研究生没有毕业。因此，不是第一的问题，是一生的追求，是为集体、国家，乃至人类做贡献的眼光和气量。
赵：西班牙《都市生活》网站2003年3月1日发表了一篇题为“生活质量”的文章，讲述了一个这样的故事：“在某个场合，记者问一位农民是否可以公开他种玉米的秘密，因为他种的玉米在最佳产品比赛中连年获胜。这位农民说，他之所以成功，靠的是将自己的玉米种子分给邻居们。记者问：‘为什么要把你的优良玉米种子分给邻居呢？’农民回答说：‘风会将成熟玉米的花粉从一块地吹到另一块地。如果我的邻居种的是质量不好的玉米，那么杂交传粉就会使我的玉米的质量不断退化。如果我播种优良品种的玉米，我就应该帮助我的邻居也种优良品种的玉米。’”
黄：现代科学研究都是集团军作战，因此，我的教学很重视灌输给学生团队合作的精神，这是一个现代学者必备的品质。另外，研究的状态或态度，研究的精神也是必须交给学生的。研究精神中最重要的是创新精神。我认为，就科学研究而言，创新是一个人的知识、想象力、美的感受，以及环境的综合反映，这里所说的环境包括研究者的研究经历，研究的设备条件，研究的问题本身等。
赵：您是如何培养学生的创新能力的？
黄：我担任两个层次的教学，一是研究生的教学；二是国家理科基础研究和人才培养基地本科班的教学。这两个层次的教学有一个共同的特点：没有升学压力。因而，我的课堂是轻松、活跃的，学生可以自由听课，可以随时发问。我也常常会出一些看似没有边际，实际是训练和考查学生思维的题目，看看学生有没有想法，如何思考问题。从而引导学生学习思考问题，学习做研究，学习面对问题主动地获取知识。
赵：刘献君教授总结了8种结合专业教学进行人文教育的方法：起于知识，启迪精神，渗透美育，行为互动，营造氛围，以悟导悟，以人为本，止于境界。看来您的活跃、开放、互动的课堂教学方式融合了这些教学方法。只是对于理科教学中如何渗透美育我还不太理解。
黄：物理学中充满了美的感受。如，用激子动力学方法研究扫描隧道显微镜系统中，探针和基底之间电流密度的表达式，虽然是通过非常烦琐的推导过程得到的，但其最终结果的表达是非常简单、对称(上下、左右均对称)和美观的。又如，F=ma是牛顿力学的核心公式之一。它所包含的物理思想和物理内容是非常广泛和深刻的，整个自然界的宏观力学问题和现象都在它的描述范围之内，可见，这个外形简单美观的公式同时具有宽阔的“胸襟”，美好的“心灵”。
大学的教育功能不仅是培养专门人才，更在于造就人。对理工科学生来说，把人文知识、方法和精神渗透和融合在专业课教学中，是为大学生们架设了一个知识成长和精神成人的平台，在这个平台上学生们不仅应该学会如何做事，而且要学会怎样做人；不仅掌握“科学”提供的“器”，而且熟谙“人文”提供的“道”；不仅采掘科学知识，而且撷取思想的精华。
《中国教育报》2003年9月26日第3版
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| 文章发布人： | 发布时间：2003-9-26 22:45:53 |
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